从“案例”中谈小组合作学习

（甘肃省庄浪县赵墩小学744603）

从“案例”中谈小组合作学习

李高伟

（甘肃省庄浪县赵墩小学744603）

新课程改革以来，无论是教材内容，还是教学方法、学习方式等方面都发生了很大的变化，文本与教师、学生间的距离近了，师生关系融洽了，学生动起来了，课堂也活了。取得这些可喜的成绩之后，我们还不难看出有许多不尽如人意之处：“热闹”背后的放任，随意与“急功近利”。不少教师的“创新”与新课程标准倡导的理念“形似神异”，表现出一定的肤浅与浮躁，这都是课程改革的误区，主要表现有以下几个方面：课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，其中合作学习被课堂教学大量运用，做到了生生参与，小组互动，同学之间竞争合作，课堂呈现了创新，这样的课堂给人以享受和启迪。但是，在日常的教学活动中，不少教师盲目追风，片面追求形式，有的教师为了完成预设的教学任务，让优等生汇报，让课堂顺顺当当，违背了面向全体的原则。

案例一：

我听过一位年轻教师讲解《瑞雪》的第一课时是这样进行的：

1.学生汇报课前积累的描写雪的词语，句子和文章，引入课题。

2.围绕课题质疑：什么叫瑞雪？为什么把这场雪叫瑞雪？

3.学生自学，初读课文。边读边想：每一段主要讲什么？你喜欢哪一段？

4.汇报交流，第一自然段主要写雪大，第二自然段主要写景美，第三自然段写人乐。

5.选择自己喜欢的段落分组合作学习。学生自由组合，自由选择学习方式，合作学习三个自然段中的一个段落。（本文共有三个自然段，教者的意图是让学生分成三组，每一组或者采用画图画，或采用讨论，或者采用朗读的形式学习其中一个自然段，经过将近五分钟的选择座位后，学生终于按教师的意图分成三组，开始小组合作学习。结果学生用了将近十五分钟的时间，才完成了小组合作学习。三个小组的大部分学生都选择了画画这一学习方式，而且也没有合作，各画自己的画。）

6.学生汇报小组合作成果，师生逐一研读课文。

7.总结课文，现在你能说说为什么把这场雪称为瑞雪吗？

8.出示优美的雪景图，教师配乐朗读毛泽东的《沁园春·雪》。

9.作业：下面几题请你选择你最爱的一题，做一做。

（1）背诵课文；（2）读课文，画一幅画，配首小诗；（3）搜集关于雪的词句，文章进行交流。

从以上案例，我们会发现以下问题。

一、目标指向未落实在语言的感悟、体会上

《瑞雪》是一篇语言优美，词汇丰富的课文，教师应引导学生抓住具体的词句，通过朗读去体会文章是如何写“雪大”，又是如何反映出“景美”“人欢”的，而不应该用分小组画画的形式去“合作，自主，探究”。

二、学习重点在教学时不够突出

《瑞雪》是三年级的一篇讲读课文，对于过渡时期的学生，教师不仅要考虑到字词的教学，而且要注重段的训练。这篇课文词语优美，有相当一部分词语是教学的难点，教师要予以注意。另外，第一自然段按“时间顺序”的构段方式，也是学习的重点。教师为了体现课堂的完整性，只用一课时就讲完了，大有匆匆走过场之感。

三、教学安排不符合学生认知水平

案例二：

师：请小朋友两人合作学习，一个扮演小鸟，一个扮演青蛙，争论天到底有多大。老师先给你们一分钟时间，开始吧！（老师说完，站在讲台上观望）

（学生先各自准备，然后开始争论，教师从讲台上走下去，在学生中走动）

小鸟：我在天上飞了100多里，飞得嘴都干了，难道你们不相信我吗？

青蛙：鬼才相信你呢！反正我知道天只有井口那么大。

小鸟：你怎么这么笨啊！不相信你跳出井口看看。（此时，教师停在学生中间继续观望，未发现不良苗头）

青蛙：你才笨呢！我不跟你多费口舌了。

小鸟：我也懒得理你。（两人已互不理睬，教师却还未发现）

我们从这个案例中发现，实际教学之中，合作学习成了课堂教学的点缀，动辄就合作，合作次数也较多，只注重形式，忽视了课堂的实质。在合作学习的过程中，教师成了旁观者，放任学生无的放矢，使交流的内容开放无序，合作过程混乱，质量无法保证，活动流于形式。合作的目标不明确，一些没有讨论价值的问题放在小组合作思考上，合作教学成了课堂教学的调味剂。

对此我提出以下合作学习策略。

一、把握好合作学习的内容，突出训练重点

合作学习的运用要从教材的重难点处入手，只有科学地选中合作学习的切入点，处理好“伤十指与断一指”的关系，才能突出重点，强化活动效果。以点带面、突出重点才是合作学习的最佳途径。

二、合作学习中要把握好合作学习的时机

合作学习的最佳时机有以下几点：（1）学生在学习过程中遇到力所不能及的问题时需要合作；（2）学生在交流探究过程中有多种认识和看法不一致时需要合作学习；（3）在学习过程中感悟语言文字规律或人文内涵时观点、情感出现了偏差，这时运用合作学习来解决。

三、合作学习中要把握好合作学习的顺序

教师要充分当好角色，处理好训练的顺序：（1）先给学生以明确的分工，使之有明确的任务和探究对象，然后再进行合作学习；（2）要求学生根据各自的任务进行自学，必须在个人独立思考的基础上再参与集体交流汇报，教师要启发学生，培养学生的创造性思维。

四、开展小组合作时，教师要明确该做什么

学生的小组合作非常需要教师参与到小组学习中去，教师既要做小组成员，和学生共同探讨、交流；又要做引导者，适时点拨、引导，理解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。如果教师在备课中合理安排了小组学习的环节，就一定要清楚自己此时的任务，以便更好地发挥教师的主导作用，有效地开展小组合作交流。

（责编 张亚欣）