对中学物理自主探究式教学的思考与认识

（河北省南宫市职业技术教育中心055750）

对中学物理自主探究式教学的思考与认识

王占兵（河北省南宫市职业技术教育中心055750）

一、什么是探究教学

探究教学是以发现式学习和有意义学习作为理论基础而提出的，以学生自主探究为主要手段的教学方式。具体到中学物理来说，我们可以将其理解为：依托于特定的教学情境，以教材内容为蓝本，以学生自主探究和合作学习为主要形式，让学生充分地参与问题的提出、分析、解决、反馈等各个环节的教学形式。准确来说，中学物理采用如下的教学程序来完成探究式教学：1.确定教学主题；2.根据学生的生活和学习经验创设教学情境；3.引导学生提出问题；4.引导学生完成猜想和假设；5.引导学生设计实验；6.引导学生分组实验；7.引导学生收集并处理信息；8.归纳总结；9.交流评价。

在实际教学中，由于教学内容、时间等各种因素的影响，可能我们只会完成其中几个环节，这时就需要教师加以取舍了。

二、中学物理探究式教学的特点分析

与传统的教学相比，探究式教学最大的特点就是让学生在类似于科学研究的情境当中完成问题的发现、分析和解决的过程，使之形成善于质疑、懂得探索、乐于求知的心理倾向，掌握用物理知识来分析和解决生活当中所遇到的各种问题的方法。这种教学形式的落脚点和出发点都是学生的学，所进行的一切活动都是为了释放学生的个性，并促进学生个性的发展。

从总体上来说，中学物理探究式教学可以分为三种类型：一是有结构的探究，主要是依托训练性或验证性的实验，促进学生对概念的理解和对技能的掌握，其主要目的是为了促进学生物理认知的发展；二是指导型的探究，即学生在教师创设的问题情境当中完成信息的收集、处理，发现和探索物理问题，实现掌握物理规律，提高物理知识应用能力，并体验学习所带来的快乐；三是创造性的探究，即学生根据爱好和兴趣，自由探究。限于中学生的学习实际，中学物理教学当中以前两种类型的探究式教学为主，第三种探究式教学则常见于物理第二课堂。

三、中学物理探究式教学设计分析

（一）教学情境创设分析

探究式教学以促进学生的发展为根本目的，因此，一切教学活动都应该使学生的个性得以充分而自由地发展，实验教学尤其如此。因此，教师的备课显得尤其重要，既需要了解学生的知识基础、收集各类教学素材，又需要合理而巧妙地设计教学问题。在创设教学情境时，教师应该敢于突破教材的束缚，积极进行教学创新，依据学生的年龄、思维和认知特点，选择日常生活、最新科技和社会热点问题调动学生的认知积极性。

（二）提出问题分析

教学问题的提出应该选择合适的时机，而且问题应该具有新奇性和引导性，紧紧抓住学生的认知心理，形成一系列具有梯度的问题，使不同层次的学生都参与到探究活动当中，都有不同的分工，并在努力探究当中体验到成功的快乐，这样才能保持探究活动的深入开展。

教学片段一：“摩擦力“提问

情境1：在鱼缸里放上泥鳅、小虾和鲫鱼举行抓鱼比赛；

情境2：在长钢管的一端涂上机油，一端包上棉布举行拔河比赛。

请获胜者谈比赛的体验和获胜的原因。

在提问过程中，我们要注意问题的层次性、系统性和严密性，紧紧围绕教学的重点、难点，让学生掌握所学知识的内在联系和逻辑顺序，由浅入深、由易到难地完成知识的探究和能力的提高。在提问时，我们可以先从小范围开始入手，而后逐步扩大，可以采用先设问、后反问、再追问的形式，让学生始终保持正确的思维方向。当然，我们也可以先给学生提出一个较大的问题，但并不急于让学生回答，而是给其提供一个思维的方向，而后让学生在一系列的问题的解决过程中，逐渐地掌握所学知识，解决课堂教学最初提出的问题，使之形成完整的知识系统，形成良好的知识迁移能力。

（三）引导学生猜想和假设的分析

猜想和假设通常是为问题的解决所提出的设想和计划，但这并不等于毫无根据的空想，而是以已有知识和经验为基础，根据现有的事实材料，经过严密的逻辑推理而产生的。因此，在要求学生提出猜想和假设的同时，还应该要求学生说出相应的依据。

教学片段二：探究欧姆定律

教师：通过实验，同学们认为电流的大小可能与哪些因素有关？请说出依据。

学生：可能与电压、电阻有关，因为电阻描述的是导体对电流的阻碍作用，电阻越大势必意味着电流越小，实验一的现象就印证了这一猜想；电压是电流产生的原因，实验二的现象则告诉我们，电压越大，形成的电流就越大。

教师：非常好，我们马上就来探讨一下电流、电阻、电压三者之间到底有什么关系。

（四）引导学生设计并完成实验的分析

这一环节是最难的，但只要将较难的物理问题分解成若干个小问题，再及时地鼓励学生动手、动脑，给学生以方法的指导，就会收到意想不到的效果。

四、教学中应注意的问题

1.教师应该不断地更新教学理念，注意课堂教学氛围的营造，以更好地激发学生参与课堂教学的积极性。2.教师应该不断地更新知识结构，不断地提高分析问题和解决问题的能力，掌握更多地物理技术，以使课堂探究有更加牢靠的理论基础。3.教师在教学过程中，应该注意问题的发散性，给学生以充足的思考时间，切忌代表学生思考。4.教师应该积极为学生之间的分组合作搭建平台，引导学生不断提高人际交流能力。5.教师应该巧妙地引导学生的探究行为，更多地肯定学生的方案，更好地培养学生的实践能力和创新能力。

（责编 赵建荣）