“五年一体化”师范生技能训练模式初探——以镇江高专丹阳师范学院为例

江祥花，蔡志东

(镇江高等专科学校 丹阳师范学院，江苏 丹阳 212310)

“五年一体化”师范生技能训练模式初探
——以镇江高专丹阳师范学院为例

江祥花，蔡志东

(镇江高等专科学校 丹阳师范学院，江苏 丹阳 212310)

目前师范生技能训练中存在诸多问题，“五年一体化”的系统性技能训练模式及相应的具体措施对提高师范生综合素质具有重要作用。

师范生；技能训练；五年一体化；训练模式；新课程改革

教师职业技能训练是提高师范生综合素质的重要手段，也是提高师范教育专业化水平的重要保证。然而，在技能训练方面，部分院校还存在不少问题，如一些师生对技能训练的重要性认识不足，训练方式陈旧落后，措施策略缺乏针对性等等。因此，改革传统的技能训练模式成为一个迫切需要解决的问题。本文在剖析师范生技能训练中存在的诸多问题基础上，提出了“五年一体化”的系统性技能训练模式以及相应的具体措施，希望有助于提高师范生技能训练水平。

1 存在问题

1.1专业的定位出现偏差

师范教育是一种职业教育，其职能是培养各个层次的教师。师范院校在办学目标上必须与基础教育紧密结合，突出师范教育的特色和优势。但是目前，部分教师和学生对师范教育的师范性和示范性认识不足，对师范生职业技能训练缺乏足够的重视[1]。

1.2缺乏有效的管理

师范生的技能训练是一个系统工程，因此规范的管理是必不可少的，只有这样才能保证训练的合理性和科学性。但从目前来看，师范生技能训练的面不广，缺乏有效的规范管理。究其主要原因，一是技能训练主要集中在课堂上，比较重视任课教师对学生进行的一系列技能训练，而忽略了课外训练及校外实习基地的训练，造成学生所学知识与中小学教学脱节；二是对师范生只重视培养其教师基本技能，而对其综合应用技能缺乏足够的重视，造成师范生技能训练的内容过于单一，且缺乏一定的应变能力，不符合新课程改革的要求；三是技能训练在教学计划体系中所占的比重和力度还不够，缺乏系统的教学组织和管理。

2 必要性

2.1新课程改革的需要

对师范院校而言，新课程改革的目的就是为各级中小学培养教学基本技能强、综合素质高、适应基础教育课程改革要求的师范生。教师的知识包括“专业性知识”和“实践性知识”两大部分，专业知识包括教育教学专业领域的各种理论知识，实践性知识是以教育教学实践性问题的解决为中心的综合性知识，是教师的个体性知识，更是一种“隐性知识”，需要教育教学实践的经验积累，难以用语言去传授，必须在潜移默化的过程中得到锻炼提高。 传统的师范教育模式较难实现专业知识和实践知识同步发展的目标，很难使师范生较好地获得教师专业发展所需的专业技能。所以，为培养出能够适应新课改的合格师资，就必须改进师范生专业技能的培养模式，使师范生的专业技能与教学技能同步发展[2]。

2.2教师专业化的需要

在经济全球化、社会多元化的今天，教学内容不断丰富与更新，对教师的职业素养提出了更高的要求。坚持教师专业化导向、示范性和学术性并重是当前教师教育改革的重点。师范生职业技能训练是实现教师专业化的基础，是培养能教、会教、善教的优秀教师必不可少的手段。新时代教师的职业素养不仅包括宽广的知识面，更包括较强的驾驭课堂的综合能力。传统的技能训练很难给“师范教育”赋予终身教育的新理念，也难以使师范生获得持久的教师专业学习和自身发展所必需的知识结构和形态，传统的师范生职业技能训练模式显然已经不能够满足未来教师的专业化需求。

2.3学生提高就业能力的需要

目前师范生的就业形势越来越严峻，社会对教师的要求越来越高，教师招聘考试的难度也在逐年提高。近几年来，专业技能在教师招聘考试中所占的比重正逐渐增大。五年制师范生进校时中考分数不是太高，毕业时学历只是大专。如何增强学生的基本技能，提高学生的就业能力，使学生在众多的硕士生、本科生中脱颖而出？这是一个非常现实、亟待解决的问题。这就要求学校要重视师范生的职业技能训练。应通过五年一体化的系统技能训练，切实有效地提高师范生的技能，增强学生的就业能力。

2.4学生技能竞赛的需要

竞赛是手段，提高是目的。目前，镇江高专丹阳师范学院积极组织师范生参加了省、市组织的音、体、美等方面的技能大赛。学校开展了一年两次的技能月活动，学院组织了蜡笔画、讲故事、说课等活动，还组织免费男幼师生参加每年一度的基本素质展示会和每年一次的江苏省师范生教学基本功大赛。要想在这些竞赛活动中取得好的成绩，必须增强全体师生的职业技能训练意识，督促学生积极主动地参与技能训练，切实提高职业技能水平。同时，通过各项比赛也能更好地促进教学相长，形成良好的教风和学风[3]。

3 基本特点

要使师范学生通过五年的学习在教师职业技能训练方面有所提高，合理安排训练时间，采取有效的训练模式，提高训练效果非常重要。笔者对职业技能训练方案全面考虑和统筹安排，构建了五年一体化训练体系，根据认知特点把训练工作安排到学生五年的学习过程中去，使师范生从进校开始到毕业全程不间断地进行技能训练。详见图1。

图1 五年一体化的师范生技能训练模式

“五年一体化”技能训练模式的基本特点可以概括为“三全一多”[4]，具体含义如下：

1) 全程训练。师范生技能训练是一个循序渐进的过程，从了解、理解到掌握需要较长的时间。新生入校后，学院通过第一次的新生及家长会议和迎新晚会等向学生介绍小学教育和学前教育专业的特色，说明师范生职业技能训练的重要性，引导学生高度重视师范生的职业技能训练。对一至四年级学生进行系统训练，将技能训练的内容落实到每一个学期，分阶段实施技能训练的目标，实现学生技能的逐步深化与提升。

2) 全员参与。一方面，学生的技能训练离不开教师的示范与指导。“学高为师，身正为范”，任课教师要加强自身职业技能的训练，不断提高自身的职业技能水平，言传身教，潜移默化地影响学生。另一方面，要充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动作用。在技能训练的组织实施过程中，可以通过教师引领，训练成果反馈、竞赛、成果展示等方式培养和激发学生的训练积极性，使学生自觉地投入到技能训练过程中去。只有全体师生共同参与师范生技能训练，教与学相结合，集体训练与自主训练相结合，才能营造出浓厚的师范生技能训练氛围，实现真正的全员参与。

3) 全面渗透。师范生技能训练工作是一个系统工程，不仅需要全员参与，还需要全面渗透到学生的学习与生活中。可通过教育实践、社团活动、兴趣小组、课前活动、双休日活动、竞赛活动等途径实现全面渗透，真正实现理论课程与技能课程相结合，课内训练与课外训练相结合，个人训练与全体训练相结合，单项训练与综合训练相结合，职业技能训练与专业文化建设相结合。

4) 多元考核。师范生职业技能训练还应采取多元化的综合评价方式。一方面，在二、三、四年级，组织学生分阶段参加江苏省书法等级考试、英语等级考试、计算机等级考试、普通话水平等级考试、教师资格证考试，全面实施“五证换一证”制度。这有利于以能力培养为主线，使必修与选修、课内与课外、理论与实践结合起来。另一方面，平时的兴趣小组和社团活动，也可采取定期或不定期的考核制度。要求各个兴趣小组的学生分别于每一学期的期中和期末展示汇报技能成果，学院也可组织评比，对一些优秀作品集中进行展评。

4 实施策略

为了适应课程改革和教师专业化发展的需要，技能训练的内容要更新，训练方法和模式要有所突破。要在充分整合现有办学资源的基础上实施技能训练的改革与创新。

4.1改革课程体系，精心选择教材[5]

人才培养方案是教学质量和人才培养规格的指导性文件。近几年来，学院通过不断修改和完善小学教育和学前教育专业人才培养方案的课程体系结构，逐步构建了“四平台八模块” (以下简称为“4F8M”)的课程体系，如见图2所示。

图2 四平台八模块课程体系

教师职业能力培养体系也是基于“4F8M”课程模式构建的，在“4F8M”课程体系中，教学计划逐步加大了教师职业能力培养体系的比重。“教师职业能力培养平台”由行业通用能力、专业核心能力、专业拓展能力三大模块构成。譬如，学前教育专业的行业通用能力包括沟通表达能力、现代化教育综合能力、手工制作能力，专业核心能力包括教学能力、组织管理能力、教育监督与研究能力、专业实践能力，专业拓展能力包括专业素养能力。这三个课程模块是为学生从事小学、幼儿园教师职业奠定必备的专业知识基础，并在此基础上培养其基本职业技能，做到行业通用能力要“精”，专业核心能力要“强”，专业拓展能力要“会”。

除了不断地完善课程体系结构，在教材选择上也做了较大的改进。学前教育专业是学院的特色专业，近两年学院还承担了省免费男幼师的培养工作，所以选择教材时不仅考虑学生的专业知识需求和技能需求，还征求了很多幼儿园骨干教师和幼教专家的意见。如学前教育学和学前心理学这两门课程选用的教材就与社会上的育婴师、就业编制考试的内容紧密结合，让学生感到所学知识不仅有用而且对就业也很有帮助，充分调动了学生学习的积极性。

4.2采取“四结合”技能训练方式[6]

五年制师范专业生源来自初中毕业生。他们的基础知识不如普高毕业的三年制专科生，但他们年龄小，接受能力强，在校学习时间长，技能学习方面并不逊色于三年制专科生。只要采取一系列恰当的措施，将基础训练与专业训练、课内训练与课外训练、校内训练与校外训练、自我训练与反思总结有机地结合在一起，通过不断地反复与强化，从基础训练开始到自我训练与总结循序渐进，完全可以实现师范生技能水平的大幅提高。下面简要介绍“四结合”技能训练方式。

1) 基础知识训练与专业技能训练相结合。首先，每一位任课教师都承担着培养师范生职业技能的任务，应利用课堂教学为增强学生的基本技能打下良好的基础。另外，专门开设专业技能训练课程，把技能训练引进课堂，形成比较系统而规范的教师职业技能训练课程体系。在课堂上压缩理论教学时间，增加技能练习时间。比如，教学法是一门专业课，教学理论内容很多，但课时有限，教师课堂上不能满堂灌，应合理取舍，选择性讲授，让学生通过教法课的学习不仅学到扎实的教学基础理论知识，也掌握教育教学基本技能。

2) 课内训练与课外实训相结合。课外实训是对课堂教学、课内训练很好的补充。教师职业技能的训练需要投入大量时间。学院除了安排教师进行晚自习和周六上午的辅导，还组织学生参加下午两节课后的各种社团和兴趣小组以及中午的写字课及晚自习前的课前活动课等。目前学院成立了舞蹈、弹唱等12个兴趣小组，每周活动一次，学生可以自由选择练习内容和方式。通过开展这些活动，可以充分保证学生的技能训练时间，很好地将课堂教学和课外实训有机结合。

3) 校内训练和校外训练相结合。仅有学校的课内、课外实训还远远不够，还需要校外的实践与训练。目前学院已有十几所紧密型实习基地。除了正常的教育实习外，学院还不定期组织学生参加半日或一日的教学观摩活动。每位任课教师联系一所小学或幼儿园，每学期必须参加该校的一些教育教学改革活动。通过各种形式的校外实践训练，不断地进行总结和交流，提高了学生的各种技能，避免了训练的盲目性和随意性，提高了校外实践的针对性和有效性。

4) 自我训练与反思总结相结合。自我训练与反思总结很重要，但也常常容易被忽视。自我训练与反思总结不仅可以做到温故而知新，还可以将所学知识内化为自己的东西。无论是课堂中所学知识还是课外实训的内容都必须经过自我训练与总结才能真正成为自己的知识和技能，学生可以针对自己的薄弱环节不断地进行自我训练，总结自身存在的问题，找出解决问题的方案与办法。自我训练与总结必须贯穿于师范生技能训练的全过程，这是师范生不断内化和深化技能的途径。

[1] 马红云,王小琴.高师生教师职业技能模式探讨[J].教育时空,2008(3):139-140.

[2] 谭春芳.师范生职业技能训练内溶体系和培养模式的重新构建[J].辽宁师专学报,2012(1):89-91.

[3] 刘霄.高师生职业技能训练模式探析[J].教育探索,2007(1):116-118.

[4] 刘丽丽.“三实一模”的师范生技能训练模式[J].教育与职业,2014(11):91-92.

[5] 王瑞文.关于高等师范院校改革的几点思考[J].山西大学师范学院学报,2000(1):83-84.

[6] 李庆春.新时期师范生的教师技能训练体系的完善与研究[J].新课程研究,2012(2):155-159.

〔责任编辑： 胡 菲〕

Onthe“Five-yearintegration”trainingmodelofnormalschoolstudentskills—TakingDanyangNormalSchoolofZhenjiangCollegeforexample

JIANG Xiang-hua, CAI Zhi-dong

(Danyang Normal School, Zhenjiang College, Danyang 212310, China)

There exist many problems in the training of normal school student skills. The skill training has an important effect on improving the comprehensive quality of normal students. This thesis puts forward the “Five-year integration” skills training model of normal school students and a series of corresponding measures.

normal school student; skills training; five-year integration; training mode; new course reform

2014-07-25

江苏省现代教育技术研究立项课题(2014-R-30011)

江祥花(1972—)，女，江苏丹阳人，副教授，硕士，主要从事数学教育教学研究；蔡志东(1962—)，男，江苏丹阳人，教授，主要从事物理教育教学研究。

G642

： C

：1008-8148(2015)01-0040-04