高职人才培养多维立体化教学模式探究

张英花

一、高职人才培养现状

目前，综观高职院校人才培养，虽然取得了一些成绩，但是还存在一些问题:

1.培养理念，倾向认知，忽略情感培养。高职人才培养中，部分学校倾向于培养学生的认知教育，忽略了学生情感的培养、素质的养成以及技能的训练。人才培养满足于传播基本知识和基本理论，甚至有些教师应付教学内容，不想钻研，人才培养得水平停滞不前。当今的人才培养，应该更多地引导学生开展理论、实践、网络等人才培养活动，在这些多样的人才培养活动中验证理论知识，使学生在活动中自觉地吸收理论知识，外化为行动表现，并且不断提高学生明辨是非的能力、解决问题的能力和实践能力。

2.培养方式，多为单向灌输，缺乏双向互动。长期以来，在人才培养方式上，已经形成了一种思维定式，即以传统的单向灌输为主的人才培养模式:教师为主体，学生为客体;教师讲，学生听。虽然有些学校做了一些改进，比如换个名称或者换种形式，但是这种所谓的创新只是传统人才培养方式的另一种表现形式，没有击破传统的人才培养要素，达不到真正启发学生的目的。应该追求双向互动的人才培养模式，学生在教师的指导下学习，自主地完成学习任务，使学生真正成为主体。

3.培养内容，千篇一律，没有延伸。在培养内容和学时安排上，本科和专科统一安排。但是，对于高职院校来讲，应该具备高职特色，这一点比较欠缺。高职院校虽然做了一些变革，但是“企业文化进课堂、工业文明进校园”做得还不够，人才培养没有延伸到企业和工厂，已有的项目培养、活动教学还仅仅局限于课堂内部，没有走出去。

另外，人才培养借助的工具虽然不是传统的教材、黑板、粉笔，但是多媒体的运用还不够，网络的资源和手段还没有充分、合理的运用。

二、高职学生特点

1.知识基础薄弱。随着高校的扩招，高职院校的学生文化素质也在下降，大多数学生文化知识薄弱，高考成绩偏低。某些高职高专学校录取分数线即是提档线，所以学生高考成绩大多为两三百分，甚至还有部分一百多分的学生，由此可见学生的知识基础很薄弱，所以学生的自我控制能力和学习能力不高。

2.学习目的功利化。对于高职院校的学生来讲，他们认为最重要的是学习一门技术，对于政治公共课，他们认为是“无用”的课程。学生学习的功利化目的，使人才培养成为学生的消遣课，只是为了拿到学分。同时，学生认为人才培养内容“大”而“空”，没有实际意义，对于自己找工作没有任何帮助，所以对思想政治理论课不感兴趣，对于能够安身立命的专业课相对比较用心。

3.心理问题凸显。高职学生入学成绩较低，心理自觉不如本科学生，面对其他同学进入重点大学，自己心里有落差，产生自卑心理。加之，多数学生为90后，多为独生子女，外出读大学，离开了自己的父母和家乡，生活开始自理，容易迷茫、苦闷、烦躁、焦虑等心理问题。生活不适应的同时，还要受学校规章制度的约束，产生了逆反心理。

4.价值观念多元化。在这个信息大爆炸的时代，学生受到各种观念的冲击，纷繁复杂的信息影响了他们的价值判断，学生的学习、生活、消费、娱乐等价值观走向多元化，甚至出现了拜金主义、享乐主义等问题。同时，受到西方价值观念的冲击，部分学生对社会主义道路、社会主义制度、理想信念等产生了动摇。少部分学生道德水平滑坡、情感冷漠，这些都影响他们树立正确的价值观念。

总起来看，大学生变成了现实生活中的“立体人”，他们的思想和行为受到多种因素的制约和影响。因此，高校思想政治理论课人才培养模式也应该“立体化”。

三、高职立体化人才培养模式构建

创新人才培养方法是提高人才培养实效的关键环节，立体化的人才培养就是要形成三个课堂的联动机制。“第一课堂，指教师对理论知识的讲授活动;第二课堂，指结合理论人才培养开展的校园文化活动;第三课堂，指根据人才培养需要组织的社会实践活动。”①

1.改进第一课堂，提高学生认知能力。第一课堂，主要是指人才培养层面，以“专题学习+项目训练”的方式来完成。

专题学习，优化整合了原有的章节学习内容，对于本专科统一使用的教材进行了优化整合，使其更适用于高职学生。这样既避免了教材内容的重复，又突破了章节限制，同时专题名称的设置更容易被学生理解，使抽象的理论知识变为通俗的案例讲解、故事分享、影视欣赏等。每个专题既包含丰富的案例、故事、影视，还有名人名言、红色歌曲、阅读书目等，丰富的专题资源，使得史论结合，减小了学习的难度。

项目训练，主要是把所学理论知识运用起来，在不同的项目活动中体验理论知识。项目训练活动，既包括以语言说理形式为主的专题讨论、焦点辩论、主题演讲等，又包括以形象感染形式为主的典型示范、视频拍摄等;既有以实际训练为主的社会实践、调查访问，又有以艺术表演为主的红歌欣赏、小品表演等。项目活动的内容、形式多样，同时又与专题学习一一对应。

2.强化第二课堂，提高学生综合素养。第二课堂，主要是指与人才培养相衔接的校园品牌活动和校内实践活动，突出校园文化的功能性。校园文化活动包括专题讲座、专题辩论赛、社团活动、文艺演出(如12·9合唱)等。丰富的校园文化活动是人才培养的载体和延伸，在丰富学生业余生活的同时，提高了学生的思想理论感知。校内实践活动包括与人才培养相结合的校园实践活动 (如“重走长征路”)，专业实训中的人才培养，等等。同时，利用互联网建立起学生与老师交流的平台，加强师生之间的课外交流，方便教师对学生的指导。人才培养与校园文化活动相结合，能够为校园文化活动提供理论指导，二者相互依存、相互影响、相互促进。

3.拓展第三课堂，提高学生实践能力。第三课堂，只要是指校园以外的实践活动，即社会实践。中宣部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”，要“加强组织和管理，把实践人才培养与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来”。社会实践能够更深入地帮助学生了解社会、认识国情。一方面可以组织学生参观社会主义建设的新成果，也可以组织学生参观革命圣地;另一方面还可以进行社会调查，如暑期实践、三下乡、志愿服务等等;还可以进行社会体验，如2元钱体验活动。通过这些方式，人才培养与社会教育相结合，提高吸引力和实效性。(作者单位:四川城市职业学院)

本文为四川城市职业学院2014—2015学年度校级教研教改课题“高职思政课立体化教学模式研究”(项目编号CSJGYB05)研究成果。

［1］贺晓娟.高校“思政”课“多维立体化”实践教学模式构建［J］.山西高等学校社会科学学报，2013(6).

［2］张辉.论思政课“讲、议、看、做、评”五位一体教学模式的创建［J］.教育与职业，2008(6).

注解:

① 吴杰.高校思想政治理论课教学模式评析［J］.天津市教科院学报，2009(2).