五项全能技术理念下高校“合唱指挥分级训练”的可行性研究

梁 晖 （西安音乐学院作曲系 710000 ）

五项全能技术理念下高校“合唱指挥分级训练”的可行性研究

梁 晖 （西安音乐学院作曲系 710000 ）

《合唱指挥》课分级训练的提出是在五项全能音乐教育理念指导下，以级别的概念来明确学生在该课考核中程度的差异，规划出合唱指挥教学要求的基本规格，这不仅有利于在教学中系统规范地选择或制定教材、科学合理地把握进度，而且还有利于公正、严谨的体现学生吸收知识的差异，从而强化了考核的激励机制。《合唱指挥》课分级训练的具体实施：1、按照级别训练的要求来引导学生有步骤的进行此课的学习，仍需遵循因材施教、由浅入深、由简入繁的教学规律来制定课程训练规划及合理鉴选受训学生规模。2、可将学制细分为若干时段，制定曲目级别与要求，并在不同时段末期对学生进行考核检验，根据考核来查看学生对知识的掌握情况，再进一步灵活选择适合学生的教学曲目和教学方法。

五项全能技术理念；高校合唱指挥课；分级训练

本文为1.陕西省教育厅专项科研计划项目《合唱（创作、改编作品）在高校推广应用的研究与实践》项目编号：14JK1637

2.2014年陕西省社科界重大理论与现实问题研究项目《群众合唱在建设陕西文化强省的实践研究》立项号2014Z104

一、《合唱指挥》课分级训练模式的提出

（一）分级训练的科学依据

为什么要对音乐类高校的音乐教育专业本科生的《合唱指挥》课提出分级训练的设想？首先，这是在五项全能音乐教育理念的指导下，针对音乐教育专业本科生的教学，根据时代特点、环境特征、学生自身情况等因素，在《声乐》《键盘演奏》《器乐演奏》《即兴伴奏》《合唱指挥》《舞蹈》《书法》《朗诵》等多项音乐教育专业学生应掌握的诸多课目所列专业技能中，选择其中五项对学生进行音乐素质培养，因材施教并作出评价，以全面提高学生适应社会和满足社会需求的能力，《合唱指挥》课正是这五项全能音乐教育理念指导范畴下的多项课目之一。

《合唱指挥》历来是高等音乐院校音乐教育专业重要的必修课之一，然而传统的《合唱指挥》的教学和考核方式仍不尽完善。就艺术教育规律而言，《合唱指挥》教学缺乏像其它学科那样明确界定学生的学习程度、以及能够指导和规范教学的教材；其次，就技术训练而言，音乐教育专业《合唱指挥》的教学似乎也没有明确学生专业程度的具体要求，这些因素对教学产生着不容忽视的消极影响。《合唱指挥》分级训练以级别的概念明确了学生在该课考核中程度的差异，规划出合唱指挥教学要求的基本规格，这不仅有利于在教学中系统规范地选择或制定教材、科学合理地把握进度，而且还有利于公正、严谨的体现学生吸收知识的差异，从而强化了考核的激励机制。此方案在教学实验中，还将进一步采纳业内前辈与同行专家有价值的意见和建议，使之更趋完善。

（二）分级训练的学术背景

分级教学，是本着因材施教、提高教学效果的原则，根据学生实际水平及其接受知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案，采用不同的教学方法来进行的教学活动。分级训练的学术背景可以从狭义和广义两个角度来理解，狭义的角度仅是从某一个专业的领域来看，而广义的看，更能说明相同规律在不同领域应用的共同性。在尊重客观规律的前提下，将“教与学”这二者主客观因素通过分级训练的办法科学而合理的结合，同样也反映在不同的学科和专业当中。

儿童‘分级阅读’在中国香港和台湾地区的开展，证明了分级阅读研究对于提升少年儿童读者阅读水平的重要意义。因为分级阅读细化了孩子的阅读能力，能培养孩子对书本知识的尊重，使不同年龄阶段的孩子充分感受读书之美。再比如杨细萍、吴海容撰写的论文《大学英语分级教学训练模式研究》（重庆科技学院学报2010年第19期），同样谈出了因材施教、分级教学的观点。还有谢承义、熊章绪编写的《微积分分级训练教程》（科学出版社发行部）、邢德峰汪波撰写的《探索新大纲士兵分级训练的路子》（《海军大连舰艇学院学报》2002年第2期）、熊江平的《现代文与文言文阅读分级强化训练150篇八年级》（中国华侨出版社）、缪应祺仰榴青袁爱华写的《普通无机化学精要与分级训练》（东南大学出版社书籍作者）等，以上实例，虽所跨学科各不相同，但都将分级训练的采纳进自己的学科当中，这充分说明分级训练的教学模式是有着广泛学术背景的。

（三）《合唱指挥》课分级训练模式的可行性

首先，按照级别训练的要求来引导学生有步骤的进行此课的学习，仍需遵循因材施教、由浅入深、由简入繁的教学规律。

其次，可将学制细分为若干时段，并在不同时段末期对学生进行考核检验，根据考核来查看学生对知识的掌握情况，再进一步灵活选择适合学生的教学曲目和教学方法。

二、《合唱指挥》课分级训练的具体实施

（一）课程训练规划

本课程试从大学本科二年级开始设置，到大四第一学期末结束，学制为五个学期。以我国普通高校常规课时设置为参照，以每学期教学周为18周为准，每周2节课来计算，应上90周共计180节课，五个学期里减去国家法定的三个重大节假日（三个五一、两个国庆、两个元旦，共约10节课、以及期末最后一周考试（10节课）外，预计实际总课时约为160节，平均每学期课时总量约为32节，共16周，每周2节。

为使学生扎实的学好每首作品，计划每学期选学3至4首风格不一的中外作品，每首作品学时为4周，共8节课，其中，前4节课来学习作品的合唱演唱（合唱训练），后4节结合作品的演唱来学习作品的合唱指挥技法，并按照级别递进来逐级增加曲目难度和规模，具体的教学曲目可根据学生的学习进度在教材中遴选。学生每学期应完成一个级别的学习任务，随着年级的升高，曲目的级别也同步提高。

（二）受训学生规模

欲将此训练计划得以实施，需客观认识到这是一门特殊的课程，它是在一个课时段内，将两种知识技能“合二为一”的来完成教学的课程。要想让课程有质量的进行，就不得不审慎的编选上课学生的人数规模。就一般规律而言，多数人事培训工作总是会出现这样的情况：在相等的时间段内，对不同水平的人群进行培训，人数少的一组总是会比人数多的一组培训的效率和质量要高的多。

从合唱演唱训练的角度来看，在人员素质较好的前提下，学生的人数可以多多益善，但是从指挥技法教学的角度来说，即使学生的专业素质普遍都好，如果大规模的组织学生在同一时间进行该课的训练，也会大大降低教学的质量和进度，因为，合唱演唱训练的教学特点是在人员素质均好的前提下，参与演唱的人越多越好，是群体性或小组性的集体课，有高度的整合性；而指挥技法的教学是偏重于对每一个学习指挥的个体的关注和训练，具有极强的个别针对性。一个完整的课时对于少数学习指挥的学生来说还够用，而要在一个课时内面对大量学习指挥的学生，教学质量的高低，自然也就不言而喻了。

鉴于我们面对的受教群体是高校音教专业的本科生，他们不同于其它音乐表演专业的学生（单一专业系别的学生只需学好某一个专业技能即可），可以将时间和精力较为集中的安排专业学习，由于音教专业学生的培养目标主要是毕业后从事中小学音乐教育或社会文艺活动的组织和演出，客观上，他们需要的本领是多才多艺，如果要想让音教专业的学生在有限的空间和时间里，既有质量、有效率的学好合唱演唱又学好合唱指挥，同时还要兼顾学习其它的专业技能，合理地鉴选和编排上课人数是直接影响教学质量的首要因素。

（三）曲目级别与要求

训练曲目共分五个级别，一级为初级，五级为最高。

1.说明

（1）合唱曲目浩瀚如海，且许多业内前辈业已著有许多合唱或合唱指挥方面的书籍，基于前辈们著作的基础上，选出一部分有针对性、代表性的曲目，再按照难易程度做以编排，从而使学生更为明确的进入不同阶段、不同级别的学习。

（2）由于学生已同步进入到多声部《和声理论》课和《视唱练耳》课的学习，所以在级别训练计划中，合唱作品声部的多与少不作为主要的难度参考。）

2.一级曲目

目标要求：能够准确地演唱并指挥篇幅较小的二声部、三声部、四声部合唱作品。

具体技术要求：

演唱方面：对合唱作品的音准、节奏、力度要把握准确，声部间配合准确，作品的感情表现准确。

指挥方面：指挥图示准确，能较为清楚的指挥出不同声部的进出和衔接，初步指挥出合唱作品的感情色彩。

（1）《在太行山上》（混声二部，冼星海曲）

（2）《灯碗碗开花在窗台》（女声二部合唱）山西民歌，徐武冠、张强编）

（3）《猎人合唱》（男声三部合唱，韦伯【德】曲）

（4）《希伯来奴隶合唱》（混声四部，选自歌剧《纳布柯》，威尔第【意】曲）

（5）《半个月亮爬上来》（无伴奏混声四部，新疆民歌，

王洛宾改编）

（6）《金黄色的云朵过夜了》（无伴奏混声四部，柴可夫斯基【俄】曲）

3.二级曲目

目标要求：能够较自如地演唱并指挥中小型篇幅的二声部、三声部、四声部合唱作品。

具体技术要求：

演唱方面：对合唱作品的音准、节奏、力度要把握准确，声部间配合较为默契，作品的感情表现更为饱满。

指挥方面：指挥图示准确，能准确指挥出不同声部的进出和衔接，有表现的指挥出合唱作品的内容和情绪。

（1）《乘着歌声的翅膀》（女声三部合唱，门德尔松【德】曲）

（2）《飞来的花瓣》（混声四部，瞿希贤曲）

（3）《阿拉木汗》（混声四部，新疆民歌，谢功成改编）

（4）《黄水谣》（混声四部，冼星海曲）

（5）《保卫黄河》（混声四部，冼星海曲）

（6）《夜曲》（塔涅耶夫【俄】曲）

4.三级曲目

目标要求：能够较自如地演唱并指挥中型篇幅和有一定难度技巧的二声部、三声部、四声部合唱作品。

具体技术要求：

演唱方面：对合唱作品的音准、节奏、力度要把握准确，声部间配合更为默契，作品的感情表现更为饱满。

指挥方面：指挥图示准确，能准确指挥出不同声部的进出和衔接，较为自如地指挥出合唱作品的感情表现。

（1）《西风的话》（混声四部，茅沅改编）

（2）《闲聊波尔卡》（三部合唱，约翰施特劳斯【奥】曲）

（3）《春潮》（女声三部，拉赫玛尼诺夫【俄】曲）

（4）《雪花》（女声三部，爱德华-埃尔加【英】）

（5）《缆车》（混声四部，路易兹·邓察【意】曲）

（6）《青春舞曲》（混声四部，维族民歌，王世光改编）

5.四级曲目

目标要求：能够准确地演唱并指挥中型或中型以上篇幅和难度技巧较高的二声部、三声部、四声部合唱作品。

具体技术要求：

演唱方面：对合唱作品的音准、节奏、力度要把握准确，声部间配合默契，作品的感情表现丰富、饱满。

指挥方面：指挥图示准确，能准确指挥出不同声部的进出和衔接，准确的把握合唱作品的内涵。

（1）《送别》（混声四部，李叔同曲，茅沅改编）

（2）《悄悄地、悄悄地》（男声合唱，选自歌剧《弄臣》，威尔第【意】曲）

（3）《牧歌》（无伴奏混声四部，东蒙民歌，瞿希贤改编）

（4）《为什么不尽情欢乐》（混声四部，选自歌剧《被出卖的新嫁娘》，斯美塔那【捷克】曲）

（5）《波西米亚人之舞》（无伴奏混声四部，选自歌剧《卡门》，比才【法】曲）

（6）《南屏晚钟》（混声四部，王福龄曲，陈国权改编）

6.五级曲目

目标要求：能够准确地演唱并指挥中型或中型以上篇幅和难度技巧较大的多声部合唱以及领唱与合唱作品。

具体技术要求：

演唱方面：对合唱作品的音准、节奏、力度把握准确，声部间配合默契，作品的感情表现丰富、饱满。

指挥方面：指挥图示准确，能指挥出不同声部的进出和衔接，深入的把握合唱作品的内涵并在指挥中表现出来，较好的协调领唱与合唱的音响平衡关系。

（1）《掀起你的盖头来》（混声四部，维族民歌，孟卫东改编）

（2）《怒吼吧，黄河》（混声四部，冼星海曲）

（3）《家乡的黄昏》（无伴奏混声四部，巴托克曲，苏乔夫编，盛茵译配）

（4）《村民合唱》（混声四部，选自歌剧《乡村骑士》，马斯卡尼【意】曲）

（5）《阳关三叠》（女领唱与混声四部，古曲，王震亚改编）

（6）《哈利路亚》（混声四部，亨德尔【德】曲）

三、结语

分级训练的理念遵循了由浅入深、循序渐进、区别培养、重点教学的规律，在不断提升学生音乐艺术修养的同时，还使高校《合唱指挥》课的教学更加系统、科学且更为严谨。在与时俱进的教育进程中，教学曲目上的继往迎新，也是新时代教育面对的必然规律，因此，《合唱指挥》课的五级教学的曲目设计也为不断更新的教学曲目、提供了有章可循的教材参考。当然，辩证法告诉我们，任何事物都不是绝对的，分级训练所设计的五级教学模式是面向高校音教本科生的一个总体教学规划，不等于适用于任何情况下的所有学生，如果在此课程的教学中出现部分领悟性更强的学生，还可再根据实际情况，因人而异的研究培养方案。

梁晖，西安音乐学院作曲系指挥讲师。