尹春艳
作为三年级的语文教师,应该采取哪些指导策略,培养学生的写作兴趣和自信心,让他们轻松起步、愉快习作?我认为可以从以下四个方面入手。
一、 丰富想象,培养学生的写作兴趣
乐于想象是儿童的天性,他们的想象随着年级的升高,逐步增强概括性与逻辑性,甚至出现了创造性成分。而学生的想象活动又离不开语言的调节,并以语言的形式呈现出来,而且想象越丰富,其语言表达也越有情境。因此,习作教学要通过培养与丰富学生的想象,来提高语言表达能力和写作水平。
比如说,妈妈是一个教师,她上课去了。我们虽然没有看见妈妈上课的样子,但是,我们会不由地联想和推测,她在讲台上讲课时的音容笑貌——妈妈会不会正手持教杆,耐心地给同学们讲解课文?再比如,一只小鸟从我们的眼前飞走了,它飞到哪里去了?是不是飞到一棵树上了?在树上干什么?是不是用爪子挠挠毛茸茸的小脑袋,然后看见了一条小虫,跳过去,把它吃掉了?这都是想象。我们要写作的内容,不可能都能亲眼看到,那么,写得生动不生动,准确不准确,精彩不精彩,想象力就很重要了。
例如,针对三年级的一次看图作文比赛。图上画的是:在树林里有几只小动物在玩耍,旁边来了一只身上脏兮兮的小熊。如何来写,写得如何?就看学生在看完静止的画面以后,如何展开他们丰富的想象力,编出情节生动、内容丰富的故事。从比赛的结果来看,一部分学生的故事编写得非常好,但还有一部分同学的故事欠缺想象力。
针对这种现象,我们提倡老师在阅读教学中丰富学生的想象,让他们体会到通过想象,可以展现出许多美好的故事。
例如,学完了《三袋麦子》《狐假虎威》《狼和小羊》《三个小伙伴》等童话故事以后,可以让学生去改编课文或续写课文。这样就可以有更多的机会让学生展开丰富的想象,去编自己认为有趣的故事,让他们在这个过程中丰富想象力,培养写作的兴趣。
二、 减少束缚,尊重学生的独特感受
三年级的小学生刚接触写作,帮助他们树立写作信心很重要,所以习作的命题范围应比较宽泛,要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多,学生的畏惧心理就会更加严重,写出的文章必然会内容空洞,缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点,选择合适的题目,开发学生的写作潜力,要使学生觉得有话想写,有话可写。教师可以根据学生平时的学习、生活和课外活动设计一些小练笔。如在一节语文课上,我让学生和我一起站着上课,体会站着上课的滋味后,再以“一节特殊的语文课”为题写了一篇文章。学生有了亲身经历和感受,有话可说,有情可抒。再如,我利用“三八节”到来之际,布置学生回家为妈妈做一件事情,并把经过写出来。有一个学生写她如何烙面饼给妈妈吃。最后的结果是被爸爸批评了,因为爸爸怕她烫伤了自己。这就是她自己的真实经历。作为教师,应该尊重学生的感受,而不是为了文章结构和内容的完美,让学生杜撰出妈妈的开心和赞扬。此外,在初学写作时,学生的水平并不高。教师在批改时,要善于发现文中的闪光点,多鼓励,多表扬,以增强学生的写作信心和兴趣。
三、 加强引导,增加学生的阅读积累
人们在阅读中认识世界,交流情感。同时,阅读还有娱乐功能,让人的内心情绪得以宣泄,思想找到共鸣。不仅如此,阅读过程中人们还在潜移默化地接受某种教育和倾向。小学生的阅读,还有一个很重要的目的——学习语言,学习表达,学习写作。
要写好习作,自然离不开阅读。阅读面越广,获得的知识也就越丰富,说理和叙事能力也就越强。要多读,只有多读,才能提高我们的欣赏水平和写作能力。人非生而知之,语言也一样,需要借鉴、模仿和创新。
随着生活水平的提高,现在三年级学生的阅读量都不小,阅读书籍的范围也很广,但很多学生的语言积累和表达能力却很弱,更别提书面表达能力了。所以,教师要引导他们学会阅读。
1. 定期推荐经典书目。根据班级学生阅读的具体情况,每周或者每两周向学生推荐一部分书目,让学生有选择地阅读。
2. 定期开展读书成果展示。在平时的读书活动中,让学生做好“好词好句”的摘抄和记忆,将感想和感受及时写出来。利用班队会或晨会的时间,开展“班级读书会”活动,让学生介绍自己读的书。如书的主要内容、最喜欢的人物或故事、学到的好词好句、懂得的道理等等。
除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉学习习惯,从生活中去领悟、去积累,引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料,在旅游或外出时留心观察等等,这样既丰富了学生的见闻,又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库就会不断丰富完善。
四、 开展练笔,提高学生的写作水平
语言表达能力要靠长期不断的训练来提高,光靠两周一次的大作文很难达到目的。而小练笔无疑是一种进行语言文字训练的很有效的方法。小练笔形式多样,内容丰富多彩,题材不拘一格,在日常的教学活动中,教师可以根据具体的教学内容和活动,开展多种形式的小练笔,对学生进行习作起步训练。
在进行小练笔时,可以结合课文练写一年四季的变化、喜欢的水果、认识的新朋友,学写周记等。以写周记为例,周记内容丰富,灵活性较大,学生较容易接受。对习作起步阶段的学生,在写周记时不要提过多的要求。当老师批阅过后,立即选出优秀的周记在全班交流,其余的同学来当“小老师”进行评价:他写得好在哪里?哪些地方值得学习?再挑选写得不够出色的周记,也让全班同学来进行评价:哪些地方还需要修改?怎么改?然后,可以让他们试着修改自己的周记。通过一个学期的练习,同学们的写作能力有了很大的提高,而且大部分同学都养成了记周记的习惯。全班同学基本都能够写出一段完整的内容,部分同学甚至能够写好整篇的文章。
此外,我们也可以把写作训练渗透到日常的语文教学当中来,在平时的阅读教学中关注写作能力的训练。例如,在学完《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》之后,让学生学习这两篇课文总分的写法,进行小练笔。
(作者单位:南京市金陵中学仙林分校小学部)