例析课程的教学与考试方式的改革

内容摘要：本文以沈阳大学外国语学院的《美国自然人文地理》课程的教学实践为例，从教学团队横向教学的教学方式和计算机辅助考试的考试方式两个方面进行研究，试图探讨英语专业内容依托课程的教学方式与考试方式的改革。

关键词：内容依托课程 教学方式 考试方式 《美国自然人文地理》

内容依托课程最初起源于加拿大的沉浸式双语教育，其英文是Content-based Instruction，简称 CBI，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。国内现有的相关研究成果主要集中针对内容依托教学开展的可行性进行实证研究、教材建设、课程设置以及相关的后续效果研究。本论文另辟蹊径，从教学团队横向教学的教学方式和计算机辅助考试的考试方式两个方面进行研究。

一.教学方式的改革

纵向教学方式是指在同一平行课内部，每个教师根据自身特长在多个平行班中串讲某一部分知识内容。在教学方式上，实现了从传统的单个教师负责一个教学班级到多个教师同时负责多个教学班级的纵向教学方式的转变。

“美国自然人文地理”课程共15个单元，把美国划分为东北部、东南部、中西部、西南部和西部五大地理区域。根据这一教材的结构以及地理知识学习上的非连贯特性，负责课程的三名教师采用了“2+4+4+4+2”的纵向教学模式：三个平行的教学班各有一名负责教师讲授第1单元（用时两周）和第14（用时一周）、15单元（用时一周），即“2+4+4+4+2”中的“2+2”。除了这三个单元之外，剩余的12个单元平均分配给每个教师四单元：东北部的第2-5单元（用时四周），东南部和中西部的第6-9单元（用时四周），西南部和西部的第10-13单元（用时四周），按照排课顺序依次在每个班级穿插讲授，即“2+4+4+4+2”中的“4+4+4”。

在教学实践中，纵向团队受到了师生的一致好评。纵向教学方式实现了同一教师在教学周内给不同班级讲授同一内容，有利于教师精心专研自己所教授的课程内容。同一班级每周的课程具体内容分别由多个教师讲授，有利于学生从不同教师学到更多的知识和长处。学生会对不同的授课老师做出评价，有利于教师间竞争意识的形成，教学取长补短，促进教师间的团队合作与共同提升。

二.考试方式的改革

在考试方式上，不仅由传统的期末考试“一考定终身”转变为形成性评价与终结性评价相结合，还将传统的纸质考试改为了计算机与互联网辅助的机考。

在实施形成性评价机制之前，终极性评价占比高达90%，导致部分学生的学习态度及方式存在偏差，他们忽视日常的学习积累，临考前几周突击。实施形成性评价的主要目的即在于注重全体学生的持续成长。形成性评价与终结性评价分值配比为4：6。形成性评价总分为40分，其中出勤与课堂作业占10分，学期中的三次测试共30分。形成性评价加大平时课堂表现和自主学习后课堂测验的比例，培养学生的自主学习能力，鼓励学生按自己的兴趣进行个性化学习。测验不仅是了解学生是否掌握了学习内容，而且还是作为一种教学情况反馈的矫正性系统，及时了解教学过程中的每一阶段是否有效及检测各个阶段在达到预定教学目标方面的效果。

与传统纸质考试相比，期末考试以机考形式进行不仅能够节省资源，还更加公平公正。首先，在传统纸质考试时，《美国自然人文地理》的期末试卷由三张A3试卷和两张A3答题纸组成。以沈阳大学外国语学院学习这门课程的150名学生计算，每学期期末试卷用纸就高达750张A3纸。实施机考后，这门课程只需要使用学校早已购置的计算机和互联网设备，能够节省大量的油墨和纸资源。其次，机考也更为公正省时。考试时，每个学生通过学号登陆考试平台，在监考教师统一发布考试试题后进行答题。借助于考试平台专门的试题排列功能，每个同学试卷上的题号和选项序号均不同，直接杜绝了相邻同学之间抄袭的可能。当学生答题完成后，直接点击交卷，考试系统可以瞬间根据早已录入的答案进行判卷、给出分数，不仅节省了任课教师大量的判卷时间，同时避免了漏判、错判的可能。

总之，从目前的实施情况来看，虽然教学团队横向教学的教学方式和计算机辅助考试的考试方式仍然存在一些问题，但它们较以往传统的教考方式依旧有了重大的改进，有重要的探索意义和实用价值。

本论文为沈阳大学教育教学改革研究项目《英语专业内容依托模块课程教考改革研究——以<美国自然人文地理>为例》（20141092）的阶段性成果。

（作者介绍：宋阳，博士，沈阳大学外国语学院讲师）