浅析中职机电翻转课堂教学模式

张莉

摘 要 翻转课堂更加符合当今中职机电教学和市场需求，能够有效促进中职机电教学效果的增强，中职机电教学应加强对翻转课堂的重视及应用。

关键词 中职机电教学；翻转课堂；信息技术

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0121-02

中职机电教育是一种将机电知识转化为机电操作能力的特殊教育，对应用型人才的培养是中职机电教育重点。传统机电课堂教学采用模式以项目化为主，该种教学模式与课堂时间的冲突性往往会使其流于形式，无法真正达到教学想要的效果。翻转课堂能够给中职机电传统教学提供新的思路，促进中职机电教学效果的增强。

1 翻转课堂概念及发展

2007年，美国教师乔纳森利用录屏软件录制课堂讲课声音及PPT演讲文稿的播放，并将其放在网络平台上，使学生通过网络进行自我学习、补课，从此为翻转课堂开展奠定基础。2011年，加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为当前对课堂教学影响最大的重大技术变革。传统教学过程主要包括两阶段，即知识传授、知识内化。其中，教师在课堂中讲授教材知识完成知识传授教学，学生课后练习、学习完成知识内化。而对于翻转课堂而言，其颠覆传统教学模式，借助信息技术，学生通过课后学习完成知识传授教学，在课堂中与同学、老师交流，相互协作完成知识内化教学。

到底什么是翻转课堂呢？相比传统教学模式中教师在课堂上讲课，对家庭作业加以布置，督促学生回家练习，翻转课堂则将这种传统的教学结构进行了翻转。所谓翻转课堂，即学生晚上回家时间对新知识加以学习，白天的课堂时间对练习和作业及时完成的教学结构。再详细地讲，在传统教学过程中，最重要的阶段为知识传统和知识内化；传统知识传授都是教师在课堂上讲解完成，而传统的知识内化则往往通过教师课后给学生布置的作业或实践等来完成[1]。但在翻转课堂上，知识的传授基于信息技术的辅助被安排在课下进行完成；而知识的内化则被安排在课堂教学中，由教师和学生一起来完成，可谓对传统教学模式的全盘颠覆。

在美国，第一例翻转课堂获得成功后，翻转课堂已经在很多学校的教学实践中展开，且取得了相当令人满意的教学效果，成为美国课堂教学模式中日渐流行的一种。翻转课堂的成功在国内教育界也逐渐被人们关注，一些学校对翻转课堂的教学实验研究相继开展。同时，在翻转课堂中，课堂学习过程中的各环节均发生变化，与传统课程的教师是传授者、学生是被动接受者相比，翻转课堂学生是主动研究者，教师是学习促进者、指导者，且教学形式为课前学习+课堂探究，应用自主、合作学习工具，开展问题探究。

在具体教学中，教师创建教学视频，学生在课前根据教学视频完成学习，并记录学习中遇到的问题，及时向教师反馈，教师根据学生问题开展学习活动，在课堂完成学习活动、解决问题[2]。但从中职机电教学来说，目前中职机电教学对翻转课堂教学模式的应用尚处于初级阶段，还需要注意很多应用细节问题。

2 中职机电翻转课堂教学模式的具体实施

翻转课堂教学模式的教学流程主要分三步，即课前、课堂和课后。在翻转课堂中，课前准备是最为重要的环节之一。中职机电教师可亲自录制机电教学新知识或对网络上优秀的机电课程开放教育资源加以使用。机电教学视频的制作除了要对视觉效果进行考虑外，还需考虑到教学主题的要点和互动等，为学生提供更加丰富的学习平台，与此同时还应将学生能够坚持观看机电教学视频的时间纳入考虑范畴。教学视频的录制时间并不需要很长，但其内容必须与中职机电教学目标、学生能力等各方面因素结合起来，保证该教学工具的针对性和有效性。

在机电课堂教学之前，学生可通过学校教学资源平台对视频在线观看，也可通过电子邮件、移动硬盘等接收、使用机电教学视频资源，观看的同时学生需要记录视频中的机电知识收获与疑问[3]。观看完毕后，学生需对教师布置的机电课程课前练习加以完成，促进学生对机电课程知识内容巩固的加强。教师应合理设计机电课程的课前练习数量与难易程度，可通过“最近发展区”理论，使学生平稳地从旧知识过渡到新知识。教师也可建立班级网络交流平台，使学生在家即可实现与教师和同学的交流沟通，为机电课堂教学做好准备。

经过翻转课堂教学课前深度预习后，学生对机电课堂中所应学习的机电课程相关原理和知识已经有了一定理解和掌握，教师即可针对学生无法理解的问题进行集中解决。在将学生难点全部解决完后，教师可给学生布置项目。

在开始任务前，教师需简单说明课堂任务，根据学生性格特点的不同，将学生分为不同组，通过小组合作学习法促进中职机电课堂师生的学习与情感交流[4]。明确任务安排后，小组自行分工完成各自项目任务，教师在这一过程中仅需做好集中指导大多数学生在项目进展中出现的共性问题工作。各个小组完成项目后，教师应要求各个小组对各自的成果在其他小组面前展示汇报，代表同学需对自己及本组同学在完成机电课堂学习项目的心得体会加以畅谈，在这一过程中实现对中职学生语言组织和表达能力的培养。

教师对电子任务书的制作，可加入学生自评和小组评价功能。通过对信息化技术的利用，教师即可实现对每个学生任务信息的自动接收，并可借助Excel自动整合学生信息。通过这些整合的数据，教师可对每个小组学习状况更好掌握，加快教师对学生机电学习动态的跟进，起到辅助中职机电教学的效果[5]。翻转课堂课中教学形式在中职机电教学的应用，能够有效将中职机电课堂变成巩固机电知识的“车间”。

在翻转课堂的课后阶段，教师可整理在机电课堂教学中收集到的问题，同时还应整理收集学生完成的电子任务书，将这些在机电课堂上实时生成的资源打包共享给其他教师和学生自己。被共享的中职机电课堂教学资源可对其长期保存，使学生在面对问题时能够对其进行随时搜索查阅。对于请假或休假的学生来说，资源共享可帮助他们补课。而对于一些性格内向、课堂学习不敢提问的学生，通过这些资源也可进行机电知识的补救性学习，促进中职机电教学中培优补差的教学目的有效实现。

3 结语

综上所述，受诸多因素影响，传统课堂教学知识传授方式已经无法适应当前中职机电教学和市场经济要求，中职学校的机电课堂教学每况愈下，而翻转课堂这种颠覆传统课堂教学架构的教学模式给中职机电课堂教学增加了新的活力，对中职机电教学问题的解决有重要作用。

参考文献

[1]刘玉.中职机电教学信息化课堂激发学生参与意识的对策探究[J].中国信息技术教育，2014（23）：56-57.

[2]彭卫生.探析“翻转课堂”在中职《液压与气压传动》课堂教学中的应用[J].商，2014（1）：72-74.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[4]黄吉安.浅谈中职机电教学改革创新[J].新课程学习，

2013（8）：33-34.

[5]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.endprint