工科类院校普通化学教学改革研究

寇莹莹　岳冠华　任相浩

摘 要 从激发学习兴趣、优化教学内容、改善教学方法、加强实验教学、培养学生思维和实践创新能力等方面出发，对普通化学课程进行一系列教学改革和尝试，取得良好的教学效果。

关键词 普通化学；教学方法；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0111-02

1 前言

北京建筑大学是建筑类工科院校，普通化学是土木工程、机电、暖通、给水排水、环境工程等多个专业的一门基础课程，意在开拓大学生的视野，拓宽学生的知识面，并将其培养成为适应社会需求的具有实践创新能力的应用创新型高素质人才。普通化学一般在这些专业的大学一年级开设，怎样使这些不同专业的学生通过普通化学的学习，为以后的专业学习和实践创新能力的培养打下坚实的基础，一直是迫切需要解决的问题。普通化学一方面承担着使大学新生从以前的被动学习模式向新的主动学习模式转变的责任，另一方面承担着培养学生思维和实践创新能力的神圣职责。因此，该课程的教学方式对大一新生能否适应大学的学习模式，以及学习的主动性、积极性、科学的思维方式和创新实践能力的培养，有着举足轻重的作用。

2 教学改革

为适应工科类院校应用型人才培养目标，普通化学教学应充分考虑各专业特点，开展灵活多样的教学形式，以便进一步提高普通化学教学质量，培养学生综合应用能力。本文从激发学习兴趣、优化教学内容、改善教学方法、加强实验教学、培养学生思维和实践创新能力等方面进行一系列教学改革和尝试，取得良好的教学效果。

激发学习兴趣，转变学习模式 普通化学这门课知识点多，分布面广，还含有许多定理、公式，若只靠课堂“填鸭式”灌输和死记硬背，容易使学生产生厌烦心理，学习效率差，学习效果也不好。因此，作为教师，有责任在教学工作中激发和培养学生学习普通化学的兴趣，使学生发挥主观能动性，主动地、积极地投入到学习中去[1]。教师在教学过程中应该将课程中要讲的知识点与生活实际案例相关联，意在引起学生的学习兴趣，使学生主动去学习探索[2]。如在讲解沉淀溶解平衡移动原理时，教师可以与学生讨论溶洞中钟乳石的形成原理；在学习分子间作用力时，可以分析醋酸、盐酸等与水可以任意比例混溶，而碘、硫酸镁等则不易溶于水。

针对土木工程专业，可以讲一些土木桥梁建筑材料的化学组成及性质；针对机电、暖通专业，可以在学习电化学时，解释铁钉在何种情况下会生锈，电池的应用原理等；针对给水排水专业，可以讲一些关于江河湖水、地下水等的污染如何造成的，与化学有什么关系，以及如何进行治理等；针对环境工程专业，可以在讲授有关章节的课上展示环境污染的图例，给学生介绍近年来因为环境污染产生的温室效应、酸雨等造成的危害，并分析其产生的原因以及如何治理等。这些内容都可以激发学生的学习兴趣，并对本专业产生浓厚的学习兴趣，对课堂的教学效果起到很好的促进、优化作用，也有利于学生对知识点、重点、难点的掌握。

根据专业特点，优化教学内容 对于各专业学生，应根据专业特点，优化教学内容，从而激发学生的学习兴趣。更为要紧的是要从实际生活中提出问题，使学生感觉到化学知识已经渗透到生活的每个角落，并已成为应用创新型人才必须具备的科学素养。例如：对于土木工程专业的学生，要重点介绍土建材料水泥、钢筋等，室内装潢材料涂料、油漆等，以及绿色建筑材料的性能等，这些今后专业要用的化学知识[3]；对于机电和暖通专业的学生，可以讲授金属的腐蚀原因和防治方法；对于给水排水专业的学生，应说明水污染和治理已经成为当今社会国内外专家学者最为关心的热点问题之一；对于环境工程专业的学生，可讲述生态环境保护已受到世界各国的关注，并深入探讨与之相关的水污染、土壤污染、大气污染等国内外科研热点问题。

对于普通化学中的重点、难点部分，教师可以在教学中与中学化学知识相联系，并在此基础上引出教学内容并提出一些具有挑战性的问题，引导学生主动探索研究，使学生自发地去学习。同时要转变传统乏味的单一课堂讲授格局，使授课、讨论、自主学习交错进行，让学生之间交流讨论，教师通过讲解讨论过程中遇到的问题以及对学生的讨论结果进行评价等方式进行重点、难点分析，对症下药，这样，授课效果将更为显著。

采取启发式教学方式，结合多媒体教学，引导学生主动学习 现代启发式教学是一种符合教学规律的培养教育人的现代教学思想、教学原则和方法[4]。现代启发式教学废弃了“填鸭式”教学方式，注重引导学生主动自发地学习，实现了让学生自主学习的目的。同时，更注意因材施教，对于不同专业的学生，教师作为整个教学过程的组织者，所讲授的关键点、重点、难点以及引入启发诱导学生学习的案例都不一定相同。现代启发式教学不仅要求教师教会学生要学的知识点，还要教会学生学习知识的方法。

教师作为课堂教学的组织者和引导者，在教学过程中的主要责任就是充分调动学生的学习积极性，引导学生多进行思考，充分激发学生的求知探索欲望。因此，教师要在怎样引起学生的学习兴趣上多思考，这就意味着任课教师要花费更多的时间和精力去备课，准备教学资料。采用现代启发式教学，结合多媒体课件，根据教学目的和要求，巧妙设计一系列问题，逐步引导学生思考问题、分析问题并解决问题，培养学生科学的思维方式。这种方式很大程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性和主动性，充分展现了以学生为中心的教学理念[5]。多媒体课件的引入，不仅解放了教师的双手，也解放了学生的双手，使学生有更多的时间进行思考，增加了师生间的互动，有效地利用了课堂时间，丰富了教师的教学内容，大大提高了教师的课堂教学效率和学生的学习效率。

另外，教师还可以通过引入实际生活示例、渗透现代科技成果前沿知识等方式优化教学过程，以拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。如在讲到氮族一章时，可以先让学生讨论生活中常见的真空包装的肉类（如火腿肠、烤鸭等）为什么可以放置很长时间？那是因为加入了防腐剂——亚硝酸盐，而亚硝酸盐具有致癌毒性，不易多食。还有炒青菜过夜为什么不能吃？也是因为炒青菜过夜产生了亚硝酸盐。那怎样解毒呢？可以多吃新鲜蔬菜、水果，特别是含维生素C多的，因为维生素C可以阻止胃中亚硝酸胺的生成，具有防癌作用等。endprint

通过讲述这些与日常生活息息相关的知识，使学生充分体会到所学习的知识可以应用于实际生活，从而激发学生的求知欲望，进而使学生产生探索知识海洋的渴望。

加强实验教学，培养学生思维和实践创新能力 根据工科类院校培养应用创新型人才的要求，以强化学生实践创新能力为重点，在注重强化基础实验和专业实验的同时，依托前沿科学研究，构建“认知实验—专业实验—创新实验—工程实践”四层次递进式实验教学体系，形成以特色创新实验平台为核心，覆盖实验教学、科学研究、学科竞赛和工程实践的“多层次、开放式”实验教学模式，加强实验教学，整体优化设计普通化学实践教学环节，培养学生的科学思维和实践创新能力。通过基础实验训练了学生的基本操作和动手能力，通过创新实验提高了学生的分析解决问题的能力和实践创新应用能力，实现了课内向课外的延伸[6]。如学生每年都有科技立项、科技活动等，均可参与到教师的课题研究中。

3 结语

普通化学在工科类院校中是一门基础课程，对以后的专业学习有着极其重要的作用。因此，教师在教学过程中应当结合各专业的特点，选择合理的教学内容，引入相关案例，结合本专业的科研成果，激发学生的学习兴趣进行课堂教学以提高教学质量；并通过加强实验教学，增强学生的实践创新能力。本文通过在激发学习兴趣、优化教学内容、改善教学方法、加强实验教学、培养学生思维和实践创新能力等方面进行一系列教学改革和尝试，收获了良好的教学效果。

参考文献

[1]张杰.以兴趣为导向的基础化学教学模式探讨[J].广州化工，2014，42（2）：159-160.

[2]李晓湘，周秀林.基础化学教学质量提高探析[J].当代教育理论与实践，2011，3（9）：170-171.

[3]吴芳辉.大学基础化学教学研究[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2010，27（5）：119-120.

[4]于海霞，赵立杰，白立明，等.启发式教学在《基础化学》教学中的探索与实践[J].化工时刊，2012，26（4）：65-66.

[5]赵立杰，赵桦萍，白立明，等.在基础化学教学中以学生为中心学生自主学习能力的培养[J].化工时刊，2014，

28（2）：47-49.

[6]徐肖邢，袁荣鑫.应用性本科院校基础化学教学团队建设的研究与实践[J].中国电力教育，2013，1（2）：41-42，44.endprint