浅析高中英语听力教学问题与对策

肖贞珑（浙江省兰溪市游埠中学321106）

浅析高中英语听力教学问题与对策

肖贞珑（浙江省兰溪市游埠中学321106）

听力是高中英语重要的教学部分，在高考中也起到举足轻重的作用，但高中生英语听力水平不容乐观，为此，作为高中英语教师的我们应该从客观实际出发，切实创新总结自身教学方法和经验，积极探索英语听力教学，采取针对性的措施提高学生英语听力水平。

高中英语听力对策

根据美国外语教学家Wilga M.Rivers的研究成果，在语言交流过程中，人类听的时间占45%，说的时间占30%，读的时间占16%，9%的时间用于写，我们可以看出“听”是体现语言素养的重要方面，没有“听”的输入也就没有“说”“读”“写”的输出。英语听力也是高考的主要组成部分，体现了听力在英语学习中的基础作用。但通过对近几年高考英语的分析，可以看到在听力、阅读、写作、词汇、语法等项目中，听力仍然属于弱项。纵使目前的英语听力教材越来越多，在教学和课外辅导中多媒体、影像设备也在广泛应用，有些学生更是MP3不离耳，吃饭、睡觉、课间休息都在听，但学习效果仍然不容乐观。笔者不禁反思英语听力教学中事倍功半的现象。

一、听力教学中存在的问题

（一）听力辨识能力

我们学校的学生大多数来自农村，根据经验，我们经常遇到由于初中阶段的学习方法和教学方法不到位（有的让学生进行机械的听力训练或者教授一些应试小技巧）引起听力教学效果不佳。很多学生不能掌握音节、语调、失音、重读、弱读、连读、不完全爆破等发音，对音素分辨、略读等语言形式难以区别，不能区别相似的发音，但出题者往往以这类题目以测试学生辨音、辨意的能力。

（二）知识构建能力

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景，我们学生由于课外阅读少、知识面窄、课外活动又少，往往缺乏西方国家的文化背景知识，不熟悉西方国家的生活习惯、生活方式、价值观念和风土人情，导致学生不能融入语意环境，难以理解材料表达的内容。

听力材料都由词汇构成，词汇是学习英语的基础，也是学好听力的必要前提，学生由于记忆词汇仅限于死记硬背，不能全面掌握词汇的发言、语意，对词汇量的积累也不够，就无法在听到之后就能理解句子的含义。

（三）学习能力

有些学生在做英语听力时逐字逐句听，把每一词每一句都弄懂，然后接着听下一词汇，把注意力集中在单个词汇的理解上，疏忽了对整个句子或篇章的理解。有些学生习惯看着文章听录音或者先看后听，靠着视觉的帮助而不是通过语音、语调的辨别来达到理解的目的，而且这样往往延长了听觉的反应时间，所以一旦放下文章材料往往步步难行、不知所云。有些学生由于受到母语的影响，习惯“心译”，先翻译成母语再进行理解，对听力的理解速度跟不上听力语速，存在听了这句漏了下句的现象。有些学生在听力练习中往往纠结于一两个词或句子，无法跟上听力节奏，导致顾此失彼、断章取义。有的学生把注意力平均分配到全篇，试图听清每一个词，结果反而无法理解全篇的内容，抓不住材料重点。

（四）心理素质

从上述听力的定义我们可以知道，听力在接收理解语言信息的同时也是一个复杂的心理过程。在听力练习或考试过程中，学生压力比较大，接收信息时通常处于高度紧张的状态，容易产生焦虑、恐惧、患得患失的心理，从而影响信息接收和处理过程，不利于学生听力水平的提高。

二、相关教学建议

（一）精听为主，泛听为辅

精听中一个重要方法叫听抄。在做这个练习前教师要注意选择精听的材料。教师需要选择科普类的小短文、教学材料或认为比较好的听力材料。在进行听抄练习时，首先听一遍全文，让学生了解主要内容和大致意思，可以注重材料里的时间、地点、人物、事件、原因等内容；其次，在听第二遍时，尝试写出每个句子，能写多少写多少，在遇到模糊词汇时可以用读音替代；再次，在听第三遍或后几遍时，把没补上的词汇补上或者查工具书把材料补充完整。听抄不仅可以提高学生听力水平，而且在无意中也扩展了学生的词汇。泛听的材料选择比较广泛，建议以故事性、新颖性、生活化的材料为主，放松学生情绪，这样不仅可以让学生接触不同文体，了解西方文化，还可以培养学生对英语的学习兴趣，养成放松听“听力”的习惯。

（二）加强语言基础教学

听力是综合用于语言知识的能力。听力与读音、语法、词汇、文化背景知识等密切相关。英语基础差的学生必须重视发音，只有发音正确，才能达到“听”的良好效果。这类学生需要苦练音标，在日常学习和生活中需要跟着磁带、光盘或电子资料读，做到元音圆润、辅音清晰，掌握音节、重读、弱读、连读、不完全爆破等。教师在日常英语教学中一定要强调知识储备。听力接收语言信息的过程就是一个记忆搜索的过程，如果内在知识构建合理、知识储备丰富，在语言信息刚输入时就能产生相互作用，有利于对材料的理解。所以，教师在教学过程中可以指导学生扩展阅读，丰富学生接触的内容和文体（例如天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等），激发学生兴趣，让学生在主动学习中不断积累词汇，了解西方国家的文化、习惯、价值观。

（三）指导听力应试技巧

对高中英语听力来说，一般有时间的限制，如果面对较长篇幅要在短时间内作出完整的信息加工和正确的判断，就需要学生掌握一定的技巧。

教师应该有目的地设计一些练习，以训练学生能够快速捕捉有价值信息、理解关键语句、抓住材料大意的能力。学生可以事先快速浏览给定材料（例如试题、选项），锁定敏感信息，预测听力可能涉及的内容和题材，做好熟悉工作；关注听力的开头、结尾及关键句；联系语境，理解文章的主要内容和基本思想，避免竭力揣摩某些词汇的含意而跟不上听力速度漏掉关键信息。

教师应培养学生用英语思维的习惯。在英语听力中常存在失音、重读、弱读、连读、不完全爆破等发音方式，如果学生按照母语思维进行“心译”（把听到的逐句翻译为母语），势必不能跟上转瞬即逝的语流，不利于听力水平的提高。教师在日常教学中尽量用英语解释，如果学生有困难，可以辅以肢体语言或图片，让学生逐渐适应英语表达习惯，形成英语思维。

教师应该强化学生短时记忆和瞬时记忆的能力。在教学过程中，我发现有些学生按照教师的指点做到了听前浏览、听时抓重点的思路，但当这些学生开始做题时，不能正确回忆起听力的内容，在作答时就跟着感觉走，看哪个有印象就选哪个。我认为这种情况源于学生短时记忆缺失造成的。教师起初可以选择一些较短的篇章让学生复述，慢慢加大难度，要求学生把听到的整段内容默写在空白纸上，长此以往学生的短时记忆能力将会得到明显提高。

总之，英语听力的提高不是一早一夕的过程，是一项需要持之以恒的教学任务。作为教师的我们应该扮演多种角色，不断研究教材，创新教学方法，探索学生心理，鼓励学生“多听”，树立学生学习信心，提高学生积极性，让学生从心理上接受听力，并掌握必要的策略和技巧，才会让学生的听力水平得到切实的提升。

[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York∶Pergamon Press,1982.

[2]肖云红.创新听力教学,收获良好效果[J].科技创新导报，2014（1）.

（责编 张亚欣）