浅谈新时期小学数学教学

张金忠（甘肃省兰州市西固区张家大坪小学730060）

浅谈新时期小学数学教学

张金忠（甘肃省兰州市西固区张家大坪小学730060）

数学教育的显著特点是不仅要让学生“学会”，而且还要让学生“会学”。要会学最根本的途径之一，就是让学生主动参与教学活动过程，了解数学知识的发生与发展，使数学教学成为数学活动的教学。在新课程的教学中，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。这要求教师要走下讲台，不仅仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去，以心灵感受心灵，以感情赢得感情。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进学生的情感世界，从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。师生之间在传播知识信息的同时也在传播着情感，进行着心灵与心灵的沟通与交流，思想与思想的碰撞与共鸣。因此，我以为新时期小学数学教学应做到以下几点。

一、教学时教师应充满激情

教师进入课堂必须充满激情，保持最佳精神状态，让自己对教育事业，对数学学科，对学生的爱溢于言表，以此感染学生的情绪。这就要求教师在上课前应吃透教材，把握知识的难度，设计学生的激情。课堂教学时，教师应巧妙地运用激情、语言艺术，难易恰当的提问及其他教学手段去调控学生的激情。教师作为“引导者”，必须具有较强的课堂驾驭能力和引人入胜的课堂艺术，灵活地运用方法和手段设置情境，调动学生的积极性，使学生作为“主角演员”兴致勃勃地进入角色。唤起学生对数学学科的兴趣，激发学生上进、求知的激情，营造和谐、积极参与、自主探究、合作学习的氛围，抓住时机，因势利导，激发学生强烈的求知欲，使学生高效、高兴地学习。

如我在教学“能被2和5整除的数的特征”这节课时，向学生提出这样一个问题：“同学们，这节课咱们先来做个游戏好吗？”学生一听说做游戏自然高兴极了，说：“老师，做什么游戏？”我说：“这个游戏就是你们随便说出一个数，老师不用计算就知道这个数能否被2和5整除。”出于好奇心，学生都抢着说出很多较大的数，力求难住教师，我把这些数一一写在黑板上，一个一个加以判断。这时学生对我真是佩服极了，认为教师计算能力太强了。但也有不相信的学生，拿过练习本就开始除，结果还是和教师判断的一样。这时学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问道：“为什么您能判断得又准又快呢？有什么妙招呀？快点教给我们吧!”这样使学生主动学习了“能被2和5整除的数的特征”。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了：“能被3、7、9、11等整除的数是不是也有特征呢？”学生创新的潜在意识顿时得到萌发。

二、教学的同时教师应注重课程开发

数学教师应具备专业的数学课程开发能力。因为教师的一个社会角色是“知识的源泉”，要使流向学生的这股清泉永不枯竭，新鲜甘甜，教师必须提高自身的素质与素养。而且，“以其昏昏”，怎能“使人昭昭”。为此，教师必须善于依据特定的教学情境，根据实践应用，使学生体会到数学的乐趣。数学新课标准十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实践，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和感受到数学的趣味和作用，让生活走进数学课堂，体会到数学的魅力。荷兰数学家弗赖登塔尔认为，数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在水中学会游泳。新课程要求教学活动基于学生的直接经验，强调让学生亲身经历、动手去做，使学生在各种活动中获得对于实际的真实感受，在教学中还应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

比如教学“周长和面积”后，我让学生当一回小小设计师：“老师买了一套住房，要进行装修，有几个问题想请教你们帮忙解决，你们愿意吗？”学生一听有几个问题要请他们帮忙解决，都跃跃欲试，热情顿时高涨。我把每间房屋的长和宽告诉学生后，请他们算出每间房屋各是多少平方米？这套房共有多少平方米？用边长60厘米的大理石铺地需多少块？每块大理石30元，一共需要多少元？如果在客厅和餐厅的吊顶四周装上石膏线条需多少米。这些题的设计使学生通过实际问题的解决，把所学的书本知识应用到生活实践中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，提高对数学的认识及兴趣。

三、合理的课堂提问是教学的灵魂

数学教师要掌握提问的技巧。课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。问题是数学的心脏，是思维的起点。知识、能力、思想、观念等都是在解决问题的过程中形成和发展起来的。一个有价值的问题往往能成为促使学生积极思考的动力。巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都是问号。”疑问和惊奇最容易诱发积极的思维活动。教学中，教师要重视创设激疑情境，利用学生的好奇、好胜、好问的心理特点，围绕知识关键点、巧妙地创设情境，设置疑问，让学生疑中生奇、疑中生趣，诱发学生积极思考，主动探索，使学生体会到探索的愉快，成功的喜悦。如教学“年、月、日”时，我首先给学生提出一个生活的问题：“奶奶去年过15个生日，而奶奶的孙子去年过第16个生日，奶奶和孙子今年各是多少岁？”接着，我让学生看书思考，鼓励学生说出自学中发现的问题，让学生讨论，给学生释疑。这样，学生解决问题的欲望被调动起来了。

总之，教师成为学生学习的朋友，成为学生表演时的观众，成为学生成长过程中的导航者。只有这样，教学过程才会变得民主，学生才会乐于学习，由要我学变为我要学。教师与学生的地位平等了，学生才没有拘束感，畏惧心理，才能放飞自己的思想，主动学习，才能发挥学生丰富的想象力。数学学科实施素质教育关键在课堂，数学教师还应更多的教给学生学习数学的方法、学习习惯，使其终生受益，不是吗？“授之以鱼，不如授之以渔。”我们必须更新观念、转变思想，建立科学的、符合学生认知规律的教学模式，充分发挥数学在训练和培养学生思维能力方面的优势，为全面提高学生素质做出最大努力。

（责编 张宇）