初中英语课堂教学的有效措施研究

刘洋洋

一、培养学生学习英语兴趣的途径

兴趣是最好的老师，兴趣也是学生学习知识的基础，学生有了兴趣，才有学习的动力。新授英语课时，如果有一个好的引入，一定能激发学生的求知欲望，调动学生的主观能动性，使之积极地参与到课堂教学中来。激发学生的学习积极性，使他们享受到学习的快乐，是十分必要的。因此，在学习英语的过程中引用趣味性教学，既能激发兴趣，也能让英语教学收到很好的教学效果。

1.“良好的开端是成功的一半（Well begun is half done）。”导入新课要讲究艺术。因此，利用图片或实物进行导入学习，能很好地激发学生学习的热情和积极性。例如，在教“football”时，我拿出一个足球的图片说道：“whats this？”学生通过实物图的展示很快就说出：“its a football.”我让学生对着实物图重复多次地进行朗读“football，football”，足球的音形意会深深地印在学生脑海里。此后，学生再看到足球时就会脱口而出：“football，football.”由此，也可以引申出篮球（basketball），排球（volleyball）的读法和拼写，而不需要去死记硬背。这样既能激发学生的兴趣，又能增强学习动力，达成师生间的双向理解，又能提高学生学习的效率，做到教学相长。

2.教师在教学中要针对中学生的性格特点，改进教学方法，调动学生的积极性，激发他们学习英语的兴趣。当学生出现错误的时候，教师要经常鼓励学生：“Try again，Dont worry，Take it easy.”“I think you can do it will next time.”这样能使学生都体验成功喜悦和自身价值，给学生树立所有人都能学好英语的自信心。因此，只要学生都热爱英语，教师的教学就能取得事半功倍的效果。

二、注重英语最基础的学习——语音和词汇

众所周知，要学好英语，语音是基础，词汇是关键。语音学习又是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过教师的正确引导、学生的积极参与及有效地使用现代化的辅助手段等途径才能使学生很好地掌握。此外，课堂语音和词汇的有效教学既体现在教师“教”的有效性上，也体现在学生“学”的有效性上。只有将两者合理地相结合，才能收到良好的教学效果。

1.如果语音基础没有打扎实的话，单独的语言学习就无法矗立，很难清晰地表达思想。我们在学习英语的时候要注意英语基础的牢固性。例如，我在教授字母p时，采用视频播放，分两个主要的环节进行学习。Point and say这个环节，主要是让学生跟着重复一些常见的单词进行学习，同时视频也有相应的动画，比较生动活泼，这样学习起来就会很容易地记住。[p][p]pig;[p][p]panda;[p][p]pear;[p][p]puppy。让学生在练习中纠正语音的发音错误，如果时间允许的话还可以进行扩展练习，然后再结合具体的单词进行记忆。例如，trip，tip jump，lamp，sweep等，让学生自己观察归纳总结语音规律并多举例子，尽量做到举一反三。当然，我们在词汇教学中一定要帮助学生反复地梳理，当然也不要指望他们会一次性掌握。

2.解决单词问题，打牢基础。词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。在学习音节的时候，引进一些相关发音的单词进行同时记忆，让学生在学会读音的同时，记住相关的单词，加深对此知识的印象。例如，给字母注音：Aa[ei]， Bb[bi：]，Cc[si：]，Dd[di：]，Ee [i：] Ff [ef]...这样就把字母教学、音素教学与国际音标的教学结合起来了。然后再结合相应的单词进行记忆，例如，A[ei]有make / cake / shade / bake;B[bi：]有bee/ big / big;C[si]有cigar / cigarette/ cilantro;D[di：]有diablerie / dig / disappear;等，这样能帮助学生快乐轻松地学习英语，真正掌握好英语。这样的相结合也会使学生获得成功的喜悦和成功感，从而使英语学习形成良性的循环。

三、结合具体情境，进行英语学习，有效提高课堂教学效率

受传统英语教学的影响，我们现阶段的初中英语课堂教学一直采用的教学模式是“语法教学”“语言知识点的学习”，大多数英语教师只注重语法和语言知识点的讲解，忽视了语言运用的具体情境和语境，这是很不利于学生的学习的，脱离了具体的情境学习，只能让学生死记硬背，同时也不利于学生的记忆。因此，我们教师在英语教学的过程中，要善于利用学生的情感体验来设计相应的教学情境。激发学生参与学习的兴趣，提高初中英语课堂教学的有效性。

1.使用电教手段教学，可以增强教学的直观性。例如，在教授How much are these pears？一课时，我利用多媒体课件进行教学和课本剧的表演方法，创设一个supermarket中购物的情境，课前要求学生识记apple，peach，watermelon，pear，banana等水果类名词。我让一位学生饰演售货员，4—6位学生饰演顾客，展开具体的情景对话。在对话的过程中，让学生掌握这些水果名词的拼读和拼写，同时也让学生熟悉地掌握“How  much  are they？”和“How  much  is it？”

2.又如在教学“If…”从句时，我在板书上画了一朵七色花，告诉学生：“This  is  a  magic  flower， if  you  have  got  one  petal， it  will  make one  of  your  wish  come  true.”通过情境教学模式引出if从句的学习，比单纯的讲解效果更明显，既能消除学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，加快他们的思维活跃，让学生始终处于最佳的学习状态之中，使英语课堂教学收到很好的效果。

例如，具体的案例学习：Could I speak to you， please？

我模拟了一个现场打电话的情境，设计环节如下：

lily：Hi！

Paul：excuse me ，Lily. Could I speak to Peter， please？

lily： Hold on，please. Peter，it is for you.

Peter： Hello，this is Peter speaking. Who is that？

Paul：It is Paul here. Uncle Sam will be back this week.

Peter： Good！ I will go to see him.

教师可以让学生分组进行情境表演，也可以通过多媒体课件为学生展示这样一个具体的学习情境。这样，学生的学习热情很快就会被调动起来，又能提高学生运用英语进行思维和表达的能力，使学生在学习相关的知识点的时候不仅记得更牢，而且学得生动活泼、轻松愉快，有效提高学习效率。

英语教师都知道要想上好一堂英语课也不是那么容易的，这其中需要的不仅仅是教师熟练的教学技巧，同时还需要过硬的专业基础知识。当然，一切的革新都是建立在不断的学习和反思的基础上的，只有不断地反思并总结经验、改进不足，才能在有限的课堂教学时间内获取最佳的教学效果。

（责编 田彩霞）