略论探究式方法在地理教学中的应用

贾华军（河北省沙河市第五中学054100）

略论探究式方法在地理教学中的应用

贾华军（河北省沙河市第五中学054100）

地理学科与时代的贴近性、文理兼备的独特特点，为学生进行探究式学习提供了广阔的舞台。本文试就中学地理教学如何引导学生进行探究式学习，进而转变学生的学习方式略陈个人管见。

一、注重探究的过程

探究是实现有效学习，培养学生创新精神的重要方法。探究式学习就是指在教学实践活动中创造出一种类似于科学研究的情境，让学生去主动探索、发现和体验，学会对大量信息的搜集整理分析判断，因此，探究式学习在内容和形式和实践上具有开放性，尤其在初中地理教学中，各地往往不将其列入中考科目，没有考试压力，故是实施探究式学习的极好机会。

为了引导学生掌握好探究式学习，提高学习效率，提高综合素质，一是引导学生树立自主学习的意识，落实学生的学习主体地位，引导学生走出课本，走向广阔的社会生活，把目光从校内转向校外，关注生活实践，关注社会和自身发展，让学生围绕自身感兴趣的问题，在教师的帮助下，进行调查研究，分析判断，在近似真实的状况下进行研究。教师不对学生的自主研究越俎代庖。对学生的研究成果，不管是否幼稚，教师都应该适时鼓励，以便让学生品尝成功的喜悦，还要让学生勇于承受挫折，鼓励其锲而不舍的勇气。

二、充分发挥学生的学习自主性

实现探究式学习的第一步就是充分调动学生的个人学习的潜能，培养学生的自主学习能力。传统的地理教学方法简单而单调，强调灌输给学生静态的地理知识，学生被动接受知识，无需动脑，死学课本，缺乏自主性，完全排斥了学生的独立思考，扼杀了学生的个性，极大地钳制了学生的独立自主意识，因而效果不佳。

众所周知，学生的头脑不是一个知识填充的容器，而是一把需要被点燃的火把。这个思想与知识经济时代，学生必须学会学习。为此，在地理教学中就要充分发挥学生的自主性。教师要努力建造良好的有利于学生自主学习的氛围，营造良好的情境与课题，激发起学生的求知欲与兴趣，如在地理教学中，充分联系与课本密切相关的现实案例，播放一些公共议题视频如环保、雾霾、汶川地震、日本火山爆发、厄尔尼诺现象等，或实地参观一些地理风物，提出一些富有探索和挑战性的问题，让学生带着问题，充分应用所学地理知识，上网搜索，互相质疑等，让学生去探索。兴趣是最好的老师，如可给学生布置实践作业，让每个学生制作一期本地区的天气预报节目，模仿中央一台的天气预报，进行讲解，如果能把所学知识应用于生活实践，学生自然感兴趣，愿意学，乐于学，学得好。

三、学会合作，培养团队精神

现在社会的发展更需要善于合作和有团队精神的人，具有合作精神和合作能力是新世纪人才的必备素质，也是这次新课程标准的要求。非洲有一句格言：如果你想走得快，那就一个人走；如果你想走得远，那就一起走。为此，在地理教学中，要切实加强师生、生生之间的交流与合作，如在课堂教学问题的研讨、课后习题的布置以及实践探究活动的开展中渗透合作意识。

丰富的社会生活给我们的地理教学带来了更多的素材。例如，我的所在地属于邢台市，而它是近年来全国雾霾最严重的城市，而沙河市又是邢台市雾霾最严重的城市。我在讲授了《多变的天气》后，结合农村学生的特点，给学生布置了一道社会实践作业：本地雾霾的成因与治理。其中包括许多小问题，如本地污染企业种类与污染现状；秸秆焚烧的危害和防治；露天矿业的污染现状；沙河电厂的污染现状和汽车尾气的污染与防治等等。这个问题凭学生个人之力难以一一解决，只有集思广益，分工合作，才能完成，如实地观察、采访专家、网上查阅资料等等。结果证明，学生兴致很高，准备充分，最后形成了一个调查报告，并以适当方式上报环保局，供他们防治雾霾决策参考。实践证明，这种开放性的作业，可以培养学生合作的意识和能力以及与人交际的本领。

四、培养跨学科能力

当今世界，科技进步日新月异，学科界限日趋模糊，通才比专才更适合社会需要。在地理教学中要有意识拆除学科间的藩篱，打通学生诸科目间的联系，有意识地向历史和政治学科渗透，借以培养学生的大文科意识，培养学生的跨学科能力。具体实施上，以问题为情境，地理知识为载体，借以整合史政知识等学科内容。

如我在讲完资源与环境有关章节后，结合本地的情况，让学生选做一道社会实践题：资源的种类和开发前景；污染企业的种类；本地水污染的现状与防治；农村垃圾处理的现状与反思等，让其调查走访，写成考察报告或小论文，借以培养学生的忧患意识，增强学生的实践能力，使其树立可持续发展观念，增强环保意识，锻炼写作才能，使之在以后的复杂社会生活中，遇到难题可以综合运用多学科知识去解决。

总之，探究式方法在地理教学中的运用前景是很广阔的，它的具体做法远不止以上所言，此外还包括考试制度的创新等。只要我们积极转变观念，落实地理课标要求，学生素质与能力的提高必将会落到实处。

（责编 张亚欣）