浅谈激励性语言在英语课堂教学中的有效运用

陈广香（江苏省高邮市第一实验小学225600）

浅谈激励性语言在英语课堂教学中的有效运用

陈广香（江苏省高邮市第一实验小学225600）

新课程改革立足于“为了每一个学生都能得到充分的发展”“为学生的终身学习和发展打基础”的价值趋向，倡导通过发展性评价促进学生素质的全面发展,培养学生的主动求知精神和自我完善的能力。因而，在课堂教学中，英语教师要善于运用激励性语言，实现有效评价，促进学生的发展。

激励性语言英语课堂

作为一名小学一线英语教师，我认为在英语课堂上给予学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评，让学生学得活泼、自信、愉悦。在英语课堂教学中，教师要努力做到让学生想说、敢说、爱说、能说。下面笔者就任教两个班级同一教学内容进行比较。

【实录1】高邮市第一实验小学五（6）班At the Weekends的教学片段

上课中，教师让小组练习“What do you usually do at the weekends?”句型后，让四个小组在规定的时间内比赛，看哪个小组说的句子最多，并给予星星标记。四个小组成员争先恐后，表现出极大的热情。几位英语学习能力稍弱的学生也跃跃欲试，我及时让他们回答，并加以鼓励。此时，班上每一位学生都激情澎湃，课堂学习空前高效。

黎同学是个调皮、不爱学习但很聪明的学生。如果他的一些优异表现没有及时得到教师的应答，他就会耐不住性子，开始干扰周边学生，这时教师再大声训斥，那他的整个一节课就泡汤了。对待这类特殊的学生，适当激励永远是最有效果的，同时也能带动班级的整个氛围。

T:Niwen,have a try,please.

T:Very good!(鼓掌)Now big hands for Niwen.

此时，能看得出黎同学发自内心的喜悦，整个班级的学习氛围也很融洽，一节英语课在快乐中不知不觉就结束了。

【分析】心理学认为：人类有很多行为在取悦别人，如果做了事情得到了别人的许可，就会感到满足。恰如其分的表扬可调动学生的积极性，增强其自尊心和自信心。这就需要教师跳出固定的思维模式，细心观察、全面了解学生，去发现他们的闪光点，因为表扬比谴责更能激发学生学习的积极性。成功的体验有助于学生产生进一步学习的动机，增强学习的自信心。反之，挫折的体验，会使学生产生焦虑和自卑，减弱学习的动机，甚至消极躲避学习。

【实录2】高邮市第一实验小学五（7）班At the Weekends的教学片段

上课中，教师出示屏幕让学生参考，进行四人小组活动，练习“What do you usually do at the weekends?I usually…”的对话，此时没采取小组合作的竞争机制，让同学同桌之间对话。此时学生懒懒散散，甚至有人在讲悄悄话。下面是请学生上台展示任务成果的环节：T:(指向两女生)You two,please.(学生上台，但背对全班学生，眼睛看着黑板)

S1:Hello.(下面有学生笑)

S2:Hello.

S1:How do you spend your weekends?

(此时我指着黑板，想引导该生用“What do you usually do at the weekends?”这一句型提问，但该生不明白其意，继续说下去)

S2:I usually play chess.

T:Who can try again?

但班上举手发言的寥寥无几，与五（6）班的上课氛围相比简直天壤之别，此时我又开始诸如训斥类的话语，并拿五（6）班的积极表现与他们相比，接下来的课堂气氛是意料之外得差，连一些平时表现优秀的学生也不配合。

【分析】此环节犯了致命的错误，不该拿两个班级进行比较，一直夸奖五（6）班的表现，而贬低五（7）班的所有学生，此时，五（7）班学习稍弱的几位学生已经完全开小差。这与上课时整个课堂氛围有关，更和教者未能及时给予学生恰当的语言激励有关。可见，在小学英语教学中，我们要善于运用激励性语言来唤起学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。

我认为教师应通过以下几个方面提高激励性语言使用的有效性：

第一，当学生认真听讲的时候，我的评价用语以赞扬为主，既能使表扬的学生树立信心，又能树立榜样，以感染、带动其他的学生。比如在课堂中，我会对一个听课十分认真的学生说：“You listen to me very carefully,thank you.”这时其他的学生就会自发地以该学生为榜样，立刻端正自己的坐姿，并且专注地听讲。这样既表扬了认真的学生，又达到了感染其他学生的好效果。

第二，课堂上当有的学生不认真听讲时，我也是以激励鼓励为主，尽力帮他们认识到自己的不足之处，进而改变自我，而不是一味地点名批评。我认为赤裸裸的点名批评常会造成学生的抵触情绪，甚至导致他们自暴自弃，而委婉的劝告则令学生比较容易接受并且改正不足。通过委婉的暗示和引导，可以让学生感受到教师对他们的尊重和爱，也使得师生关系更为融洽。

第三，当学生不敢、不会说时，更应该鼓励他们多做尝试。比如对学生说：“Can you try？Try，please．Try your best．Don’t be afraid．”有时也要考虑到学生的心理，实在说不出的话可以让他们争取下一次的表现机会。我会说：“I’ll look forward to your next answer.”这样学生即使没回答出来，也会努力争取下一次的表现机会，而不是灰心失望，自暴自弃。巧妙地运用激励性评价不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，让学生在以后的学习中更有信心。

第四，小组合作活动及交流时也应不失时机、恰到好处地运用激励性语言。“Your group acted out the dialogue so perfect.Which group is the first one to finish it?”学生虽然年纪小，却有着很强的集体荣誉感，适当的鼓励会让他们的积极性大大提高。

总之，英语教师要在教学实践中不断探索有魅力的评价语言，并有效运用于课堂教学，进而创造精彩的英语课堂，促进学生学习能力的主动发展和全面发展。

（责编 张亚欣）