翻转课堂教学模式在应用本科教学中的实践探索

刘文萍　尹志红

摘 要 依托现代信息网络技术的翻转课堂教学模式，重构教学结构，颠覆了传统的教学模式，为应用本科教育教学改革提供新的思路，重视培养学生自主性、探索性和实践性能力。阐述实施翻转课堂教学的意义以及在实践中的具体应用，为应用本科教学改革提供借鉴。

关键词 翻转课堂；应用本科；任务驱动；教学模式

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）10-0139-02

信息技术时代赋予教育教学改革以前所未有的力量，翻转课堂教学模式的出现，为以培养学生技术应用能力为教学目标的应用本科教育又提供了一种全新的教学方法，注入新的活力。

1 翻转教学模式简介

翻转教学缘于2007年美国两位科学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。他们将授课视频上传到网络，学生在课下先通过网络自主学习新的知识，然后在课堂中通过交流以及在教师引导下运用新知解决问题。这种教学模式下使课堂变成互动的场所，主要进行答疑解惑、理论联系实际等，教师的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而达到更好的教育效果[1]。

2 实施翻转课堂教学的意义

翻转教学打破传统教学的固有模式 传统的教学模式是教师在课堂上讲授知识，然后布置作业，学生课后完成作业、消化巩固新知识。这种传统教学方式易使学生对求知产生疲劳，也很难做到因材施教。翻转课堂对知识传授和知识内化作了颠倒安排，将知识传授置于课外，并通过视频控制来进行分层教学，在课堂中进行有针对性的指导。课堂职能改变，师生、生生交流显著增加[2]。

翻转教学有助于实现应用本科教学目标 应用本科是以适应社会需要为目标，培养面向生产、管理第一线需要的具有高等专业技术和技能的应用型人才，以应用为主旨和特征构建课程，理论知识教学则以必需为主、够用为度作为教学原则。为了提升学生的应用能力，提倡实践与学习融合，开发把理论和技能系统地融合在一起的课程。这样就有很多课程需要在实验室或实地进行，如果现场讲解理论知识，会占用太多的教学时间，而且学生只能随教师思路做下去，没有自己思考的时间。翻转教学通过视频传授理论知识，课堂上学生有充裕时间投入到实际操作中，反复练习提高技能，并能在实践中探索疑问，提高理论联系实际能力。视频中讲授的内容难度要适中，否则学生观看学习理解不透会有厌烦心理，而这些适中的知识对应用本科教育却恰到好处，吻合了应用本科基础知识教学的“必需为主，够用为度”的要求。

翻转教学契合以人为本的教育理念 教育应当全面体现以人为本的时代精神，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程。教师应该把“一切为了学生的发展”的教学理念根植于心。在传统课堂会有学生因分心而跟不上讲课内容索性玩手机、睡觉不再听课。反观翻转课堂教学模式秉持以学生为主体的教学理念，学生线下随时观看视频，可以暂停思考、笔记或多次重复播放，学习氛围轻松灵活，使教学更人性化，使教育符合尊重学生个性化发展的要求[3]，

充分体现学生的主体地位。

翻转教学增加学生学习的有效性 翻转课堂使学习者实质性地参与教学过程，确定对自己有意义的学习目标，主动思考，并有足够的独立思考时间，积极反馈学习中的问题和难点。课堂上，教师引导学生开展学习，解答学生疑问，增加了教师与学生的交流时间。如果部分学生为相同的问题所困扰，可以组织这部分学生成立辅导小组[4]。在这种良性教学环境中和师生共同努力下，不但使学生掌握知识获得最佳的学习效果，而且大大激发学生兴趣，对发展学生的创新思维有促进作用。

3 翻转课堂教学在应用本科教学中的应用

借力校内精品课网站，搭建翻转课堂网上教学平台 精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。近年来，很多课程已建设为校内精品课，精品课网站拥有许多优秀的教学资源，相关的教学大纲、教案、习题、参考文献目录等都在网站呈现并免费开放，实现优质教学资源共享。依托这样的平台，翻转课堂的网络建设就简单得多了。教师只需着重收集和创建视频上传网站即可，不需要重复建设网络平台，大大减少工作量，工作重心放在教学视频的精心打磨。制作视频中首先要考虑的问题是学情。应用本科的生源主要是三校生，即中专、技校、职高等毕业生，部分学生的理论知识底子比较薄弱，自主学习能力较差，所以每段教学视频在10分钟以内，否则学生会因信息量太大而产生厌烦心理。

任务驱动为载体，开展有效翻转教学 任务来驱动是实现翻转课堂教学的一个理想的载体。任务驱动教学法以解决问题、完成任务为思路，将再现式教学变为探究式学习理念，学生能根据自己对当前问题的理解，运用知识和经验提出解决问题方案[5]。下面以课程“机械制造工艺学”为例介绍实施过程。首先，教师根据教学大纲明确教学目标，设置情境，布置任务，如设计某轴类零件的工艺过程。围绕这一任务采用翻转课堂展开教学，制作视频，视频内容主要介绍轴的功用、技术要求、工艺特点等。在课堂上教师不需再讲理论知识，师生直接进入围绕学习任务讨论环节，由教师引导，逐步完成学习任务。

实践证明，首先，任务驱动让学生根据任务需要积极观看视频，保证实质性的自主学习，有效地实现翻转教学；其次，翻转教学节省讲授时间，使任务顺利讨论实施下去；第三，对于自主学习能力差的学生，可以在下达任务时通过设置问题或案例等给予提示，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法。翻转教学模式为任务驱动教学提供了保障。

因势利导，发挥智能手机的优势作用 作为新时代的产物，智能手机具有独立的操作系统，可以随时随地快速上网，浏览各种网页，已逐渐成为学生身边的必备品，为学生课下观看视频带来便利。随着校内Wi-Fi信号的全覆盖，学生不仅可以在寝室观看视频，甚至在自习室、树荫下等都可以观看学习，而且朋友圈的生生交流、师生交流的方便快捷更是锦上添花。当然智能手机的出现利弊兼而有之，教师应该因势利导，充分发挥手机优势作用，让学生手中的手机由通讯设备甚至娱乐工具变为翻转教学的得力助手。

4 结语

翻转教学在实施中也有许多问题。如授课人数太多会使课堂上讨论互动的效果较差，因教师难以关注到每一个学生，难免有的学生囫囵吞枣、滥竽充数。视频制作质量、学生学习自主性、难点内容的处理等都是教师在教学中要探索的问题。尽管如此，在互联网普及和计算机技术在教育领域广泛应用的今天，翻转课堂教学对增强应用本科教学效果有着积极作用。参考文献

[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，

2012（12）.

[2]付蕾.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014，12（6）.

[3]周振.慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点[EB/OL].[2014-02-20].http：//blog.sina.com.cn/zhouzhen760815.

[4]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）.

[5]祝宇凌.“任务驱动教学法”与“探究式学习”在计算机教学中的应用[J].科技信息，2010（16）.endprint