浅谈初中物理教学之创新教育

李小荣

【摘要】 物理课可以让学生接触到许多物理小常识，培养学生的物理意识，使他们从小学物理，懂物理，用物理，爱物理。因此，上好物理课尤其是实验课，对于培养学生的物理兴趣和学好物理、用物理解决问题的能力，使学生受到物理创新思维的教育，有着十分重要的意义。培养学生的创新能力是我们每位物理教师非常注重而迫切需要解决的问题。

【关键词】 创新 教育 物理 实验

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-044-01

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说到创新教育，可能大多数人认为创新教育就是让学生在学校里搞小发明和小创造。这是对创新教育的误解，创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。单就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生具有创新品质的条件，如好奇心、求知欲、认识的独立性、自由思考、怀疑态度、探索精神等等。这些东西尽管还不是创新品质，但却是创新品质的源头活水。没有它们，或者它们受到过分的压抑，就不会有后来创新人才的成长。

教师有意识地对学生进行创新教育，是时代赋予我们的责任。创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。国家领导人曾经在全国教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，大力进行知识创新和技术创新的能力教育。这是全面推进我国现代化事业的必然选择，也是中华民族自立于世界民族之林的根本保证。”而物理学是一门实验科学，它产生于人类具体生活实践中，反过来人类又应用物理知识去解释自然现象并改造自然，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。物理教师要抛开老一套的教学方式，努力进行创新教育。

一、培养创新意识

创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。要做到这一点，最重要的就是培养和建立新型的民主师生关系。在创造教育活动中，以学生为主体，教师为主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生。要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造；要诚实正直、平等待人，善于与学生沟通。

刚上初中的学生认为老师是最完美的，课本是绝对正确的。为使学生得以改变这种观念，培养其善于发现问题创造自我的能力，我在课堂上有意警示学生：我本次讲课会出现几个问题，请同学们随时指出或课后指出，指出者为良，纠正者为优，并记入平时成绩。此法使学生课堂听课的注意力集中了，并有兴趣、有激情、有信心、有胆量质疑，培养了学生的创新意识。

二、储备创新能量

增大学生课外阅读量，是实现创新“蓄势”的重要途径。有了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才会最大可能的产生创造性思维。没有丰富的知识储备，就等于思维处于贫瘠的土壤，创造思维的形成便成了空中楼阁。物理知识包罗万象，老师应格外重视创设课外阅读氛围。基于此，在教学中我们物理备课组开设了物理兴趣班，帮助学生增长课外知识。

三、培养想象思维

想象思维是创造力的源动力。人类一旦失去想象力，创造力便随之枯竭了。因此，在教学过程中，我特别注重这一点，经常根据不同的知识点灵活点拨、拓展，培养学生的想象思维。例如，在进行“温度计”教学时，就有学生向我提出过这样有问题：常用温度计有水银温度计、酒精温度计和煤油温度计，它们都是根据液体热胀冷缩的原理制成的，水也是液体，为什么温度计里不装水呢？

实际中，因为条件有限，无法制出水填充的温度计，只能邀请学生与我一同想象：第一、水的比热较大；以水和水银相比较，质量相等的水和水银吸收相等的热量，根据公式Δt=Q吸/cm，升高的温度跟物质的比热成反比。物体的温度变化越大，它的热胀冷缩的现象就越显著。第二、水有反常膨胀现象；水在4℃以上，跟一般物体一样，都是热胀冷缩的，但是在0℃到4℃之间却是热缩冷胀的。无法标出0℃到4℃之间的刻度。第三、由于水的凝固点是0℃，在一个标准大气压下水的沸点是100℃，更不能测量0℃以下或100℃以上的温度。学生听后，心悦诚服，认为既解决了问题，又巩固了已掌握的知识。

还要注意，在老师讲课时，也可能有学生把老师的话题打断或扯的很远。但如果为了求得一时安宁而不问青红皂白，粗暴地阻止孩子，或许因此而扼杀了孩子的想象力和创造力。对孩子的这些行为应积极引导，避免产生消极影响。当然，青少年的想象力往往是面广而不深入，情节简单而不稳定，夸张性大而创造性不强。对此我们绝对不能泼冷水，而应多鼓励、多赞扬，引导他们想他人之未想，做他人之未做。

四、培养创新技能

观察实验是研究物理学的最基本的方法，是培养学生创新能力的最好机会。教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际才能使学生迸发出创造的火花。比如，在讲声音的产生这一知识点时，我不是先做演示实验，敲打音叉，发出声音，而是给学生提供一个量筒和一瓶水，让学生在不损坏量筒的前提下让量筒发出声音，于是学生就开动脑筋，想出了各种办法，如：用手指直接弹量筒能发出声音；对着量筒吹气也能发出声音；还可以往量筒里倒水也能发出声音，然后我马上引导提问，你们发声的办法有一个什么共同特点呢？于是学生的思维就更加打开了，哦，原来，手指弹量筒是量筒振动发声，对着量筒吹气是量筒中的空气柱振动发声，往量筒里倒水是液体振动发声，也就是说声音是由于物体的振动而产生的。这就体现了我们的创新教育。当然，教学有法，但无定法。发挥物理学科优势，进行创新教育，其方法多种多样。教师要根据实际情况，在教学实践中大胆探索，选准切入点，走自己的路，才能落到实处。