三级预设生成英语教学研究

郑建意

【摘要】本文就英语课采用三级预设（学生先学，老师后教：自我预设+小组预设+课堂生成）的生成教学研究，对英语课堂进行真实预设，让课堂生成得到如实反映。从而达到教学预设与课堂生成对提高英语堂教学质量和学生学习英语语言能力的重要目的。

【关键词】三级预设 生成 英语课堂

一、缘起：对于一堂英语课的思考

一堂英语课上的意外

几年前带着精心预设的教学过程和教学方法，笔者自信走入课堂。一切都如本人所愿，授课思路清晰、过度衔接自然，学生对笔者所设的问题也能个个轻松解答，整个课堂看上去其乐融融。但在笔者满怀信心收尾时，有个成绩中等的学生却中断了笔者所有的热情：“老师，该篇文章中出现了许多有关look的词组，如look across to，look to my left and to my right，它們究竟是什么意思呢？并且我们一直没觉得美国大峡谷特别雄伟啊？”刹那间，笔者所有的激情全部降至冰点，所有美好设想也都回归于理性。一篇介绍美国大峡谷雄伟奇观的英语美文在学生眼中竟是如此这般，这能算是一堂成功的英语课吗？

回到办公室进行了思考，最终得出了一个不得不面对的事实：课堂教学与预设有一定的差距，有时不但教学过程与事先预设的不同，而且教学内容与事先的安排也不同，进而导致教学任务、教学目的与事先的预设相比也都发生了变化。可见，上课并不一定是教学设计的忠实执行，也不是事先预设的一种必然结果，而是要生成许多事先没有预料到的、甚至无法预料的“新过程”、“新内容”、“新方法”、“新结果”。

二、分析：预设与生成错误的原因

按理课堂应该是课前预设和课堂生成的过程，这正是人们高度重视课前备课和教学预设的原因所在。但是，一个再周全、再精致、再科学的教学预设也不可能应对多元的、复杂的、变动不拘的、鲜活的课堂。因为“教学具有一定的不可预见性，既不能完全由教师单方面决定，`又不能都在课前教学预设中预料到。究其原因如下：

个体差异性：课前的教学预设考虑到的学生的个体差异是理想的状态，是教师在一定程度上的推测或者推理，不可能考虑全班所有学生之间的差异以及每个学生不同方面的差异性（包括知识、学习能力、学习风格、学习动机以及学习潜能等），尤其是许多的学生差异性是隐藏的、内在的、潜在的。

个体即时性：学生个体的身体和心理状态是时间和空间的结合，不同的时刻、不同的场合表现出不同的状态，尤其是注意力、兴趣、积极性、情绪、心态等，在不同的课堂里甚至在同一节课上的不同时刻都是不同的，具有即时性。

学习生成性：学生在课堂上常常会获得一些预设之外的结果，当然也包括问题和困惑。比如学生在学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识，甚至错误的认识、错误的解法、错误的思维，在课堂中都是可能存在的。

课堂突发性：课堂由几十个身体不同、个性各异、充满活力的学生和一个身份特殊的教师组成，他们之间要有交往，要发生相互作用，所以出现突发事件是极其正常的。

动态生成的课堂，是预设和生成的统一。不去预设，那是不负责任：不如实生成，那是教师本人不够优秀。因此，“课堂教学的技巧不仅在于能充分预见课堂教学的细节，更在于能根据课堂的具体情况，对课前的预设进行及时而有效的调整，以便更有效地引起、维持以及促进学生的学习”（葛炳芳，2007：13）

那么怎样才能尽可能的避免教师课堂预设与学生反映格格不入的尴尬的境地，达成课堂预设与生成的有效统一呢？

三、策略研究：三级预设生成英语教学

笔者和同组的同事对于课堂的预设与生成进行了新的研究，最终采用了三级预设与生成法运用于英语教学，并尝到了一定的甜头。

“三级”及要求

“三级”指以英语课堂为载体，体现认知和能力形成过程中的三个层级

“自我预设”为第一层级，在学案指导下学生通过独立学习、对教学内容基本学会，能初步完成学案上的课后练习，基本完成教学目标。

“小组预设”为第二层级，通过小组展示、同学之间互助学习、师生互动等方式解决自我预设后所遗留问题和新生成的问题，再通过课堂练习和课堂总结，使能力进一步提升。

“课堂生成”为第三层级，通过师生活动，训练、评析、反思等活动，巩固和强化知识与能力能够综合运用，达到课堂的有效生成。

【案例一】高中英语人教版 Book one Unit four Earthquakes

A night the earth didnt sleep

T：Boys and girls，the whole passage can be divided into three parts.Look at the screen，can you use three prepositions to complete the passage structure？

Passage structure：

Part1：Para.1________ the earthquake

Part2：Para.2 and3_________ the earthquake

Part3：Para.4__________the earthquake

Ss：几秒之后，有个别学生小声说出第一个介词：before？

T：Great！Thats right！（老师预设好的单词before马上呈现出在幻灯片上）So，next？

Ss：（信心十足，一起回答）During，After.

T：Yes，good！（幻灯片上呈现“during”和“after”）

T：Now，lets challenge ourselves.Would you please use three words to get the main ideas of the three parts？If you cant，sentences are OK，too.Now think it over and discuss with your partner.

（两分钟以后）

S1：Maybe the first word is “unusual”.

T：（愣了，稍微思考了一下，然后说）Oh，Im sorry，I forget to tell you that you should use three nouns.For example，the first word can be “signs”.Do you agree？

Ss：Yes.（看到老师在屏幕上呈现出预设好的单词“signs”）

T：So，please think over the next two words.

（一分钟以后）

S2：I think the second word is “destroy”.

T：So you mean the damage of the earthquake？

Ss：Oh，yes.

（屏幕上呈现老师预设好的单词“damage”）...

评析：案例中，教师的问题预设意欲引起学生的学习兴趣，让学生进行自主探究学习，但是预设的问题本身就是缺乏逻辑性与科学性，而课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。这就产生了教师原本的预设达不到预期应生成的效果，所以就出现了老师原预设为“signs”，学生却生成了“ unusual”。如回顾案例中的：

S1：Maybe the first word is “unusual”.

T：（愣了，稍微思考了一下，然后说）Oh，Im sorry，I forget to tell you that you should use three nouns.For example，the first word can be “signs”.Do you agree？

采用了三级预设生成英语教学法后

该课例成了“自我预设+小组预设+课堂生成”三部曲，首先让学生进行自我预设对该课进行预习，之后放入小组预设中的探讨与确定答案，让老师在批改预习题的过程中了解到问题设计与学生答案之间的差异，也就是说预设与课堂生成可能出现的反差，并针对这一反差进行整改，以使课堂的生成顺理成章。

一.自我预设

教师先布置了一份预习练习，要求学生找出上面案例一中的答案。

分析：学生在做练习1的答案基本统一，但是用在练习2中的单词的词性就五花八门了，这就足够引起老师的思考了，学生在自我预设时暴露的问题是教师在先前设定的问题中没有明确指出让学生用三个名词来概括文本中的大意，所以就出现了词性不统一的情况，通过学生的自我预设让教师考虑到学生的生成与自己的预设有差距，就可以及时纠正，那么在上课时就可以避免预设“错误”的生成。

二.小组预设

同样的问题设置在小组设置——小组讨论阶段，又发生了变化，在练习2中，学生不局限于运用单词进行填空而是采用了较为复杂的句子来表达。达成了练习2中老师说的“sentences are OK，too.”这句话的预设的生成。

三.课堂生成

有了前面的小组预设+小组预设 在课堂上教师对前面问题的生成就变得自然而然，顺理成章了。而且能将预设进行到底，并顺着学生提出的有价值的答案进一步前进。

三级预设生成课堂告诉我们，跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的思想，寻求个人理解的知识建构，课堂会因生成而充满智慧的光彩。

【课例二】高中英语人教版Book Six Units One and Two

虚拟语气讲解

...Review the general structures of the subjunctive.

T：Just now we revised some sentences using the subjunctive mood.Many students say the subjective mood is hard to learn.But in fact we often use the subjunctive mood in our daily life.

Everyone has own life.Yesterday I saw a TV programme and was really moved by the life story of a girl named Guaiguai.The story was told by

Guaiguais former classmates and friend.First lets watch the video together and try to retell the story in English.

T：Now can you tell us the story in English？

S： ...

评析：本课的预设是取自生活情景，用一个小女孩的真实故事来引出学生的兴趣。教师从中取了些与真实生活情境有关的句子，学生对虚拟语气功能的理解便来自于这些句子的表达。这种预设让学生身临其境。

但是虚拟语气对学生来说是很陌生的，尽管已经“身历其境”但是对虚拟语气的恐惧还是有增无减。采用了三级预设生成英语教学法后，大大减轻了学生学习的难度和缓解了学生学习的难度。

该课例展示如下：

“自我预设”即第一层级阶段，完成教师编好的导学案，在学案指导下学生通过独立学习、达成对虚拟语气有一定的了解。如：結合Guaiguaistory和刚学的虚拟的基本用法划出导学案中可以采用虚拟语气的五个句子。

The story goes like this：Guaiguai is a poor girl.When she was a little girl，her parents got divorced.Her mother left them，never to be heard of again.Her father was sentenced to life imprisonment because of robbery.Therefore，she was looked down upon by other students even at the primary school.When she was in junior middle school，she was even attacked by naughty boys.All the experiences made her close her mind.She dropped out of school.After leaving school，it was hard for her to find a good job for lack of education.Finally，she couldnt resist the temptation to take drugs.

在“小组预设”即第二层级中，通过小组展示、同学之间互助学习、师生互动等方式，用导学案中的“supposing that...”对“facts”进行改写为“If...”虚拟条件句使学生对于虚拟语气的理解能力得到进一步的提升。

“课堂生成”为第三层级，通过师生活动，训练、评析、反思等活动，巩固和强化虚拟语气知识与能力，达到了虚拟语气主、从句的完整生成。

Facts supposing that... The possible changes in her life.

Her parents got

divorced.

If they hadnt got divorced. She might have had a happy childhood like other children.

Her father was sentenced to life imprisonment because of robbery. If__________________ She__________________

She was looked down by other students. If__________________ She__________________

She dropped out of school. If__________________ She__________________

he couldnt resist the temptation to take drugs. If__________________ She__________________

评析：有了三级预设运用于生活情景学虚拟语气，从易到难，从简单到复杂。学生就能身临其境地运用所學的语法知识去表达带着自己生活色彩和情感的、内容丰富多样的句子，正如课后回忆“对虚拟语气的掌握在三级预设生成中层层推进得来的。”

四、三级预设与有效课堂生成的辩证关系的哲学思考

关于三级预设：三级预设应该指不仅包括对教材的解读，对教学目标教学过程的设计，还包括对课堂教学可能产生的走向，学生的原有的知识结构，学生在交流中可能出现的偏差，课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等等因素的预先思考与相关的应变策略。

关于有效课堂生成：是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。

因此，只有处理好三级预设和有效课堂生成的关系，才能真正提高课堂教学质量。

【参考文献】

[1]教育部《英语课程标准》.[M]. 人民教育出版社，2003.

[2]戴曼纯论第二语言词汇习得研究[J]. 外语教学与研究. 2010.（02）

[3]省教研室普通高中英语新课程案例研究[M]. 浙江教育出版社. 2010.

[4]马兰《合作学习》北京高等教育出版社. 2005