贴近生活 创设情景让英语学习趣味浓浓

周小喆

英语是一门实践性很强的学科，所以在教学过程中，要让学生积极地参与进去，但对于目前在缺乏英语语言环境的情况下，如何让十岁左右的小学生学好英语，说好英语，如何创造一种情景交融、活泼生动的语言环境，吸引学生参与，如何在轻松愉快的气氛中使难度较大的小学英语教学取得较好的效果，是值得探讨和探索的。

限于目前小学生学习英语的种种困难的存在，所以在英语课堂教学中要竭力为小学生提供真实、逼真的生活化语言交际情景，从而激起学生的生活体验，促使他们迅速投入到所创设的情景中，准确地理解语言，积极地运用语言，这对于小学生学习英语起到了一定的作用。

一、创设自然、逼真的生活化教学情景，符合儿童的心理特征

小学三年级至六年级的学生正处在8岁至11岁的少年时期，这个年龄段的孩子虽然具有强烈的好奇心、好活动、爱表现、善模仿等特点。也喜欢新鲜事物，但对陌生语言内心还是存在畏惧感的。目前所使用的小学英语教材都很贴近学生的生活实际，教学内容就是平时孩子生活的真实再现。所以新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，如：打电话、买东西、问路、看病等，我们把教室变成他们的活动场所，为他们提供使用英语进行交流的机会，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，在这样的情景中他们就会感觉很自然亲切，觉得英语学习很生活化，与实际生活很贴近，真实体验学习英语带来的乐趣，对英语的厌倦感和畏惧感也就无从谈起了。

如我在教学生学比较级SHORTER，LONGER；SMALLER， BIGGER；TALLER， YOUNGER， THINNER等词时，起初学生表现出不解的表情，对于比较级这个概念感到很模糊，很抽象，他们的表情告诉我他们担心自己学不会，认为这个很难去理解，为了能使学生更加清楚的理解这些词的含义，我用多媒体创设了一个生活情境，显示了一些动物如何找自己居住的房屋的画面，如：MONKEY， ELEPHANT， SNAKE， LIZARD， GIRAFFE， DOG等动物，让学生通过大屏幕，对这些生活中可以看到动物进行比较后，让学生帮助它们找到适合自己居住的房屋。这一些活动的设计，在一定程度上降底了非语言因素造成的理解难度，缓解他们的畏惧心理因素，变抽象的语言为具体直观化的事物。使学生真真切切地体会到语言带来的乐趣，又进一步激发和保持了他们学习英语的兴趣。学生的注意、感知、想象、思维、记忆等能力得到了培养，效果很好。

二、创设真实、贴切的生活化教学情境，可以培养学生的综合运用语言的能力

教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：给他们设置一个与生活息息相关的情景，在这样的情景中鼓励他们去实践。如学了家庭成员后，建议学生制作自己的FAMILYTREE 。填上英语名称、年龄、职业、爱好，将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历，将天气情况制成小小气象台，根据每天实际情况进行预告。收集奇闻异事，如：圣诞节、母亲节、父亲节的由来，在制作过程中来体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去发现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性。

目前的英语课程标准也倡导采用任务型的教学模式，但要求“任务设计要真实，以学生的生活经验和兴趣为出发点”。这也就要求教者要设置真实、逼真的生活化的教学情景。如6A UNIT2 BEN`S BIRTHDAY 在LEARN THE TEXT 环节设计LISTEN AND ANSWER 的任务，让学生听引言和对话并回答问题，以此来训练学生用英语思维，用英语表达的习惯，PRESENTATION 环节设计我自己快要过生日的具体生活化的情景，教师的生活经历作为英语交流的素材，可以巧妙地展现生活情景，让学生在情景中用英语，给学生创设了英语实践的环境，体现了英语课堂的对话不只是句型的操练，更是语言的自然流露于运用。自然朴素的交流方式更易为学生接受。

在CONSOLIDATION环节设計 MAKE A NEW DIALOGUE ACCORDING TO THE TEXT的任务，此项任务是学生真实生活的再现，通过完成此项任务，让学生综合用于所学知识，自主发挥，培养他们的创新意识和运用语言的能力，达到学以致用的目的。同时也激起学生强烈的好奇心，让真实生活的话题引起学生的共鸣，促使学生在真实而有意义的语言交际中自然地学习和运用新的语言项目。

三、创设自然、真实的生活化的教学情景，有利于构建高效课堂，深化素质教育

目前小学英语也正在深化教学改革，只有切切实实地提高课堂教学质量，增效课堂教学效能，才有利于构建高效课堂，才能进一步深化素质教育。

在小学英语的课堂中，真真实实地引入自然真实的生活化情景，一定的形式上，减小了学生因不理解所带来的困难，同时真实的生活情景也会吸引他们的注意力，激发了他们的兴趣和热情，积极踊跃地参与进去。在活动中，要鼓励他们大胆地去模仿、去感受感知、去体会、去张口说，激发出他们想用英语表达的欲望。这样的一个过程就体现出一个应用语言实践的过程，同时也是知识的转化和升华的过程。学生将在情景中获得的感知和理解运用到情景中去，而这情景又是与生活相贴近的、是现实生活真实的写照，这样学生在潜意识里会有这样一个初步的理解：生活中某个时候，某个场合，他们可以这样来使用英语，既一定意义上提高了课堂的教学效率，又在一定意义上体现了该教学是以学生终身发展的教育理念为指导的，真正体现了素质教育的意义所在。

如6AUNIT3 IT WAS THERE 这一单元出现动词BE 的过去式WAS ，WERE。 如何运用学生们很难理解并对此感到困惑。我在设计本课教学时围绕“寻找物品”这一话题展开教学，同时给学生介绍了动词be的过去式WAS ，WERE。安排了一个学生的生活贴近的教学情景，即利用多媒体呈现了一个运动会的真实场面，引出寻找物品这一话题。这就体现了语言交际性和实用性。在教学中尽量结合学生的实际情况，创设既符合儿童心理特征又很自然的活动情景，让学生在情景中学会交际，在交际中学会语言。学生很容易理解并很轻松自如地学会了运用。提高了课堂教学的效率。

总之，语言来源于生活，并应用于生活，英语本身就是一种实践性很强的语言通过创设真实、自然、轻松、活泼的生活化语言教学情景，让学生在活动中通过思考、交流、合作等方式，学习和使用语言，培养了学生综合运用语言的能力。提高了课堂教学的高效性，有利于进一步深化学生的素质教育。