浅谈素质教育评价和学生的关系

张静

【摘要】现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移。因此，我们应该用第三只眼睛看待学生，用素质教育评价方式评价学生，从而促进学生积极、主动地全面发展。

【关键词】素质教育 导向功能 激励功能 发展的手段

一、素质教育评价具有导向功能，是指引学生发展的风向标。

评价就像一个风向标，具有明确的导向功能，能引导评价对象朝着理想目标不断努力前进。评什么，怎么评，直接影响着对评价对象的价值判断，引导着学生做什么，怎么做。因此，素质教育评价目标的制定、评价内容的选择、评价的发展对学生的发展产生着巨大的影响。

这个学期我担任六年级语文教学工作。根据《语文课程标准》的要求，小学高年级的阅读量比原来有了大幅度的增加，要求学生不仅要读懂文章，而且要读好书。所以从入学开始，我就非常重视培养学生的课外阅读能力。我经常给他们读好文章，给他们推荐好书，拓展学生的读书面。可是，尽管我付出了很多努力，部分学生的课外阅读兴趣不高。阅读效果和我预期相差甚远。到底什么地方出了问题？我寻找问题的症结。一天，我在办公室说起了这个问题，同年级的语文老师问我：“你对学生课外阅读进行评价了吗？”“评价？没有。”可是我在课堂上给他们推荐了好的书，并且鼓励他们，我想他们应该自觉地去做啊。”我有些不解地说。“仅仅靠鼓励是不够的，还必须通过评价去引导和督促，学生的阅读量才能得到有力的保证。你想，如果学生认真地完成每一样作业，但你对其中的一项作业从不检查，也从不肯定，他们会有高昂的积极性吗？”这位老师的话引起了我的深思：是啊！学生的作业是语文学习评价的一项重要内容。我常常采用抽读、背诵、比赛等方式对他们进行评价，给他们奖小红花，而且评出“书写小明星”“朗读金话筒”。而课外阅读呢？虽然我在课堂上给他们读好文章，推荐好书，可是我从来没有对学生在课外阅读方面的努力与付出作出任何评价。也许问题的症结正出在这里。

于是，我立即采取了一系列措施对学生的课外阅读进行评价，首先，我让学生每周用摘抄本，摘抄课外阅读里的好词佳句，让学生自由展示自己在课外阅读中所获得的成果；在教室里张贴“博览群书的小博士”的评比专栏。与以前不同的是，学生想成为班里的“小博士”，不仅课内阅读情况好，而且课外阅读也比以前更积极了，不少同學还看起了名著，一些好书还在班上流传开来，我还不失时机地鼓励他们，还利用早读课，让他们朗读展示自己摘抄的好词佳句，每当这时候，学生的脸上就会绽开出花一样灿烂的笑容。我欣喜地发现学生的阅读量增加了，课外知识也丰富了。看来，评价的作用可真不小啊！它就像一个风向标，能指引学生朝着一定的方向努力。

二、素质教育评价具有激励功能，是促进学生不断积极向上的兴奋剂。

所谓评价功能，就是指素质教育评价所具有的激发学生学习动机，使其向着更高目标不断努力的功效和能力。基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。根据这一理念，小学语文教学评价的根本目的不在于判断优劣、区分高下，而是在于促进学生发展。在小学素质教育评价中，教师应该高度重视并发挥评价的激励功能，以宽容仁爱的心灵温暖学生，用敏锐细腻的眼光关注学生，用赞赏与鼓励的语言激励学生，让他们在评价过程中体验成功，获得自信，增强动力，不断提升对学习的兴趣。

我们班有个很特别的男孩子。他的自尊心很强，平时不愿和别人交流，而且容易发脾气，他常常沉浸在自己想象的世界中。这个学期开学以来，他一直表现不太好，最糟糕的是，他的作业非常糊涂，我几次找他谈话，都没有收到好的效果。在第一单元检测中，他的卷面依旧很糊涂，我当时很生气，就扣了他的卷面分10分，就这样他的第一单元检测是57分。当发下试卷的那一刻，他惊呆了，非常生气，对我充满了敌意。我默不作声，思忖着怎样消除他的消极心理。放学后，我找到他，对他说：“小涛，很生老师的气，是吗？”他低着头不愿看到我。我继续说：“老师知道你是个善良的孩子，会改正自己的缺点，这一次试卷糊涂被老师扣了10分，其实这10分并不重要，重要的是改掉这个坏毛病，那才是老师真正的目的。如果你下次检测书写工整，老师把这10分还给你。”“真的吗？”他抬起头疑惑地看着我。“真的，让我们俩做个诚信的人。”我鼓励他说。他笑了笑，用力地点着头。果然在第二单元检测中，他的试卷非常工整，而且书写漂亮。我拿着他的试卷对他说：“小涛，你真是讲信用的孩子，了不起。我把那10分还给你，相信你以后的进步会更快，获得更大的成功。”他笑了，有点羞涩，有点自信。我还惊喜地发现，他在课堂上变得开朗了，频频举手发言。作业糊涂的现象也随之而改了。真庆幸，当时找到好的方式对他进行评价，让他体会到了成功与喜悦。是的，学生是发展中人，有着无限的发展前景，对学生的评价应该坚持“没有最好，只有更好”的指导思想。

三、素质教育评价是促进学生全面发展的手段。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价的内容的多元化，不仅关注学生的学业成绩，更注重创新精神和实践能力的发展，要求对学生的学业成绩、品德、心智、身体素质、美感等方面进行综合评价。

素质教育评价，是关注每一个学生的发展状况及未来发展趋势，使学生明确自己发展的现状、明确下一步发展的努力方向，从而促进全体学生不断发展。

结语：综上所述就如教育家陶行知说：“你这糊涂的先生，你的教鞭有瓦特。你的冷眼中有牛顿。你的讥笑中有爱迪生。你别忙把他们赶跑。你可要等到：坐火车，点电灯，学微积分，才认识他们是你当年的小学生？”因此，我们在素质评价中，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。