关于物理课后作业布置的一些思考

阿曼古丽?沙塔尔

【摘要】物理教学是一个综合性的教育实践过程，其中课后作业的布置是完成这一过程非常重要的一个环节，特别是在新课改的形势下，提高课后作业布置的有效性和实效性，对提高整个物理的整体教学水平显得非常重要。

【关键词】物理，课后作业，新课改，减负，有效性。

物理教学是一个综合性的教育实践过程，其中课后作业的布置是完成这一过程非常重要的一个环节，特别是在新课改的形势下，提高课后作业布置的有效性和实效性，对提高整个物理的整体教学水平显得非常重要。

减负，即减轻学生过重的课业负担.这一老师和学生常谈的问题其实从多年前实施素质教育时起，一直在谈论，但一直收效甚微.究其原一是测试学生学习最终效果和标准的考试题，和教学内容中的例题及课本习题相比，太难；二是教师担心减负特别是减轻学生课后作业将导致教学质量的严重下降，这也是多年以来一直困扰着教师使教师心理感到比较纠结和矛盾的症结所在.

当前减负主要从两个方面着手实施：一是减少和调整学生的在校时间；二是减少学生的课后作业.对教师来讲，摆在教师面前的主要任务就是大幅度减少学生的课后作业.眼下既要减负，又必须保证教学质量这一前提不能动摇，这是办学宗旨的要求使然.因此，如何提高课后作业布置的有效性和实效性，就显得至关重要.那么，在当前的情况下，以物理学科为例，究竟如何提高物理课后作业布置的有效性与实效性呢？要回答这一问题，我想首先必须分析以往作业布置中存在的问题和弊端，才能找出行之有效的因应之策.据我对学生和教师的交流和调查的情况来看，过去作业布置中主要存在三个方面的问题： 一是作业量大，没有针对性或者针对性不强， 随意性、重复性题目多。表现在教师把主要精力集中在教学内容的研究上，对课后作业的布置缺乏研究或者研究的不够，往往从节后第一题布置到最后一题或者到中间某个题. 学生除了要完成课本习题外，还被其他习题所累.二是作业内容同一，缺乏层次，上、中、下不同程度的学生都做同样的作业，学生则迫于教师的强制性措施，能力基础薄弱的学生要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象。三是有的作業个别题目偏难，没有顾及多数学生的能力要求。个别学生抄作业和教师批作业尽管日复一日疲惫不堪，却收效甚微。

克服和解决上述存在的弊端， 提高物理课后作业布置的有效性与实效性，我认为， 当前应该重点从以下两个方面着手实施解决.

一.加强作业的备课研究，精选物理课后作业题， 提高课后作业的有效性.

精选物理课后作业题目，就是教师根据教学内容、进度，从课本和练习册中，把作业题选精出来，或教师根据需要有针对性地自行设计物理作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展和检测，而且避免随意性，练得恰到好处，严格控制完成作业的时间。这里，精选的目的集中体现数量少而质量高上面.物理学习是一个循序渐进的过程。这就决定了物理作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。精选的目的是保证有较高质量的教学要求.这有别于课堂中的巩固练习，又不是巩固练习的简单重复，而是课堂巩固练习的有效延伸，是在课堂巩固练习基础上的适当提升，包括思维和能力的适度提升和训练.要达到这一目的，这就要求教师在备课时除了备教学内容之外，加大备课后作业的力度，认真研究教材和课程标准，使课后作业体现在课程标准要求的重点知识的训练上，力求重点突出、突破难点来设计作业，从而提高作业的有效性.

二.分层布置作业，加强反馈，使不同层次的学生练有所获，增强作业布置的实效性.

考虑全体学生的接受能力和知识层次， 作业有简到难，循序渐进适度提升，最后留一、二道选做题，满足中上学生的能力要求. 基础题，适合基础较弱的学生完成，并要求做课本相应习题和难度相近的习题；中档题，在基础题的基础上适度提升，中下学生可以做，选做题或稍难题，有能力的学生自己选做，教师只是规定必须完成的量。这样做的好处是一方面可以真正减轻学生的课业负担，克服题海战术。教师在精选习题时由于保证了每个习题具有代表性、典型性和针对性，学生做完后能从题中总结一类题的解题通法，以达到事半功倍的目的；另一方面，可以使学困生更加关注基础，不必为每天完不成作业或花费大量的时间完成某科作业而烦恼；优秀的学生通过选做题进行适当的拔高，思维能力大大增强.作业质量的提高和数量的减少，同时为教师作业批改和研究留出了宝贵时间，通过作业的批改和反馈，教师及时获得教学效果的第一手信息，发现问题及时通过下次课前解决，从而增强了作业布置的实效性.