小学生奥林匹克数学学习现状、问题及对策研究

夏守荃

【摘 要】 近些年，全国大中城市多地的小学生都兴起了学习数学奥林匹克的热潮. 小学生奥林匹克数学的学习，能够对数学课堂教学和一部分学有余力的学生数学能力的培养起到补充、发展和促进的作用，看上去既符合素质教育的要求，也符合来自社会、家长和学习者的需求. 然而近些年来小學生奥林匹克数学的学习却引来了许多争议. 新课标的精神要求：“人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”. 事实说明：不是所有的孩子都适合学习奥林匹克数学，而我们的家长盲目随大流让自己的孩子加入到学习“奥数”的行列中，给孩子造成了很大的学习负担和心里负担，甚至耽误了正常的学习，使课堂的两极分化情况更加严重. 作为一线的数学教师，针对目前的情况，我要打造适合更多不同层次孩子的优质课堂，力求在课堂上让每个孩子都能学到适合自己能力的数学，找到自信，收获信心和能力.

【关键词】 小学生；奥林匹克数学；优质课堂；能力；信心

数学是一门抽象的学科，奥林匹克数学具有趣味性和挑战性，学生在学习中可以体会到数学所蕴涵的智慧并享受其中的乐趣. 学生在学习数学的过程中，会经历缜密的数学推理过程，逐步学会并使用数学的思维方式，从而热爱数学的学习，这是我们每一位一线数学教师都希望出现的理想状态. 但事实并不尽如人意！

一、奥林匹克数学学习现状

适合学习奥林匹克数学（简称-奥数）的学生大约只占学生总数的5%，这些学生具有较好的抽象思维能力和缜密的逻辑推理能力，对数学有浓厚的兴趣. 而其余 95%的学生则在学校的数学课堂上获得必要的数学知识，并在数学上取得各自相应的发展. 而小学数学的课程标准中也明确提倡让不同的学生在数学课堂中得到适合自己水平的发展. 从这个角度来看，开展小学数学奥林匹克教育可以为这 5%的学生提供他们所需要的数学学习，从而促使他们在数学上更快更好地发展.

现如今小学生奥数的学习现状到底是什么？为什么家长们会如此热衷于自己的孩子学习奥数呢？我站在一线数学教师的立场对目前小学生奥林匹克数学学习的现状进行诊断，剖析.

二、奥林匹克数学学习存在的问题

（一）奥林匹克数学的本真

数学奥林匹克它的目的是鼓励那些具备数学天分，热爱数学的青年人能够通过刻苦地钻研从而攻克数学难题，以促进数学体系和学科的发展. 伴随着数学奥林匹克的发展，它的竞赛成绩已经是一个国家综合实力的象征，因而该竞赛得到很多国家的重视. 美国奥林匹克数学教育研究专家阿尔勒教授认为，在国际奥林匹克数学竞赛（即 IMO）的胜出者中极有可能产生新的数学界的泰斗级人物. 著名教育家波利亚更进一步地提高了数学竞赛的意义，认为这就是匈牙利涌现大量数学家的主要原因之一；1孙瑞清教授基于自己的实践研究认为奥林匹克教育其实是一种教育实验，并提出了科学的教学方案；2罗增儒老师认为奥林匹克数学教育是高层次的基础教育，是开发智力且生动活泼的业余教育. 沈文选教授提出了奥林匹克数学教育的价值，即发现、选拔、培养数学人才. 数学奥林匹克可以促进学生百折不挠的科学品质的发展，对学校里的数学课程与教材起到补充作用.

（二）家长不够理性的教育理念

一部分家长理想化地为孩子设计未来，虽然大多数家长让孩子学习奥林匹克数学是为了发展孩子的思维，培养孩子对数学的兴趣爱好. 那些真正感兴趣自愿选择奥数的孩子们，他们在学习态度上十分的积极，不仅收获了知识还收获了快乐和自信. 还有相当一部分孩子的学习只是在满足家长的美好愿望，这一部分家长认为别人家的孩子都学习奥数了，自己的孩子不学会落后，考不上理想的学校，因为现在的择校还是要考一些“奥数”知识的. 特别是一些数学思维能力较弱的孩子，不仅没有收获到什么知识，自信心也受到很大的打击，甚至影响到对数学的兴趣. 这部分家长是盲目跟风，对自己孩子的实际情况考虑不够，致使孩子在学习奥数的过程中受到了伤害，然后把责任推给了奥数教育.

（三）社会引导的片面性

1. 升学压力下学习奥数的弊端

现行的小学奥林匹克数学内容，大多都是针对某个特定题型的一种解题方法的训练，有的甚至是套公式在解题，稍加变化孩子们就慌了手脚，没有体现出应有的巧思妙解，也没做到对知识的灵活运用. 这一切都是受到社会上的升学压力影响造成的. 现在还有相当一部分的中学，仍然把奥数的考试成绩看成选择学生的重要条件. 为了让孩子进入好一点的初中，家长们疯狂地让自己孩子学习奥数，他们只关注孩子能否升入名校，忽视了孩子的能力、兴趣和爱好. 孩子们承受着家长和升学的双重压力，即便是感兴趣学习奥数的孩子，一旦背负了沉重的包袱也失去了其中的快乐.

2. 社会办学机构的误导

随着奥数的学习功利化，现在各种社会办学风起云涌，他们抓住了家长的心理，大肆宣传奥数的魔力，给一些急于提高孩子的能力和让孩子升入好中学欲望强烈的家长们极大的希望. 不论孩子自身条件如何，都建议孩子学习奥数；有的家长急于求成，甚至让孩子上几个奥数班，孩子在题海中成长. 为了要成绩，办学机构也忽视了教学过程的探究，只注重结果，有的就让孩子们背公式，孩子们失去了探索过程的乐趣和成就感，思维也没有得到应有的锻炼，本来感兴趣的奥数也成了自己的沉重负担.

3. 学校教育的困惑

（1）部分知识的夹生饭问题

部分奥数的知识需要相应的书本知识作为铺垫，因此，这部分孩子需要提前学习，如：分数运算，整除等. 可是他们学习的也只是这部分知识的结论，其中的细节和内在知识理论并不了解，实际上是一知半解，再学习时他们又失去了新鲜感，以为自己都知道了，反倒不能认真听讲，课堂往往失去活力. 单元知识测评时成绩并不理想，特别是一些概念性题型，如：判断题和选择题完成的质量较差，这就造成了相应知识的夹生饭问题.

（2）两极分化更突出

虽然孩子们在学习奥数中没能很好地享受到学习奥数带来的乐趣和思维开发应有的效果，但是仍有一部分孩子在不同程度上有了提高，对书本的学习还是起到了一定的促进作用. 学习书本知识就更轻松了，甚至不满足书本知识的难度，如果没有新奇的练习很难调动他们的学习热情. 为了照顾一部分学习能力较弱的孩子，课堂又不能开快车，有的知识还需要反复联系和强调. 在两极分化日益突出中，老师很难把控课堂.

三、奥林匹克数学学习对课堂教学影响的对策

（一）教育部门的长远对策

既然奥林匹克数学教育对5%左右的孩子是有意义的，全国约有9360万小学生，5%也是不少人啊！也不能就此剥夺这部分孩子学习奥数的权利，进而否定小学奥林匹克数学的价值. 作为一个社会问题，教育主管部门要有长远对策来解决相关问题.

1. 帮助家长转变观念

学校要配合教育主管部门做好家长的教育工作，让家长们认识到教育不是万能的，奥林匹克数学也不是万能的，自己的孩子不适合学习奥数，千万不要强迫孩子， 强扭的瓜不甜，也不会有好的效果！引导家长与学生辩证分析，理性看待奥林匹克数学，不再让奥数成绩成为升入重点中学的筹码.

2. 为孩子们提供多样化的学习机会

其实家长走入误区也是病急乱投医. 如果学校和社区能为孩子们提供多样化的学习机会，孩子们会在不断的体验中找到自己感兴趣的科目. 比如学习方面可以开设经典阅读，古诗文朗诵，写作俱乐部，英语沙龙等；业余爱好方面可以开设棋类班、乐器班、声乐班、舞蹈班、武术班等，把社会资源充分利用起来，为孩子们所用，解决家长的困惑，孩子们也会有个快乐的童年.

3. 均衡教育资源

当下学校之间无论是硬件还是软件都存在很大的差异，致使家长为了自己的孩子能上好的学校，不惜一切代价为孩子择校 . 为此才出现了突击学习奥数、到处找关系等不良现象. 如果我们的教育经费能对薄弱学校倾斜，建立教师、校长轮换制度，一些优秀的校长、老师定期到薄弱学校去援教，让孩子们都能享受到平等的教育机会，相信这一切都会有所改变.

（二）一线教师的应急对策

1. 巧设例题——照顾到每名学生

现在学生之间的差距越来越大，自身素质比较好的，家长又重视孩子学习的，利用课余时间学习了很多课外知识，书本上的知识根本不能满足他的索求，如果课堂上只讲书本知识，他们就会觉得这节课没有收获，久而久之他们会在数学课堂上失去活力，使整个课堂气氛都会受到影响. 对于“学困生”来说，书本上的东西还不能完全消化，如何让他们在课堂上能学到更多的知识，解决更多的问题而且能力也能有所提高更是不能疏漏，毕竟小学教育是基础中的基础. 我采用照顾中间大多数，兼顾两头特殊生，力争所有学生“忙”起来，都有适合自己的事可做. 这就要求教学内容的设计能照顾到不同层次学生的能力，为此，需要经常思考怎样能将一道题稍加变化就能涵盖不同层次学生的需求，让每个孩子都能从中得到思维的发展. 如：学习公倍数时，我就编了这样的例题：一筐桃子分给5人和分给8人都正好分完，这筐桃子至少有多少个？这就是一道简单的公倍数问题（5 × 8 = 40）. 一筐桃子分给5人和分给8人都剩余2个，这筐桃子至少有多少个？这就是一道同余应用题（5 × 8 + 2 = 42）一筐桃子分给5人余3个，分给8人余6个，这筐桃子至少有多少个？这道题不是简单的公倍数问题也不是同余问题，需要学生换个角度思考，分给5人余3个，在增加2个就能被5人平分了；分给8人余6个，要是在增加2个也能被8人平分了，这样可以先增加2个桃子，就能被5人和8人平分了，这就变成了求5和8的公倍數了，最后在将增加的2个桃子减去（5 × 8 - 2 = 38）. 解出一题得两颗星，解出两题得三颗星，解出三题得四颗星. 这样既调动了学生的学习热情，又满足不同层次学生的要求，最终大家都有收获，都很开心.

2. 开放练习——让每名学生思维“活”起来

科学有效的课堂练习，不仅能够巩固、提升所学的知识，还能深化学生的认知，促进学生的思维训练，形成能力. 基于学生层次不同，教师在练习设计时必须具有比较大的开放性，满足学生的不同需求，既要照顾“弱势”学生，使他们在练习中获得成功的愉悦，也要照顾学有余力的学生，使他们也能吃得饱，在课堂上能使上劲.

在试行过程中，我的课堂经常传出欢快的笑声，洋溢在孩子们脸上的快乐足能说明他们不仅收获了知识还收获了快乐！

既然奥林匹克数学教育对5%的学生是有意义的，我们不应该一刀切，还应让它健康发展. 95%的大多数学生的业余生活和学习状况也是不能忽视的，相关的行政教育机构要积极想办法解决目前存在的现实问题，让“人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”落到实处.

【参考文献】

[1]贺贤孝.波利亚的生平及其数学教育思想.数学通报[J].1996.（9）：9 页.

[2]孙瑞清.胡大同.奥林匹克数学教学概论[M].北京：北京大学出版社.1994：27 页.

[3]沈文选.奥林匹克数学研究与奥林匹克数学教育.数学教育学报[J].2002（12）：23 页.