农村小学数学课堂教学的新思考

黎兴德

【摘要】孩子是纯真的，农村的数学课堂也应该纯真、生动活泼起来。农村教学手段迫切的需要改变，农村教学也面临着极大的挑战和变革。正视农村教育的现状，改变农村教育教学。

【关键词】农村 小学数学 有效教学 思考探究

农村小学数学教学中普遍存在的问题就是课堂效率不高，学生考试成绩较低，学生基础知识薄弱，一直以来数学学科是学校教学中的短腿。随着课改的实施和高效课堂的打造，如何能够提高课堂教学效率，提高学生学习能力力和学习成绩，显得尤为关键，那么如何才能提高课堂教学效率呢？

一、正视农行小学数学课堂教学存在的主要问题

⑴课堂教学模式教条化。部分教师为了追求教学模式的完整，课堂上闪电式地推进教学流程，虽然保证了各个教学环节的实施，表面看来是快节奏、大容量、高效益，但实则存在高耗低效的现象。

⑵教学设计不合理。很多教师没有认真钻研《数学课程标准》，没有真正确立新课程改革的基本理念，课前对教材不深入，更不会根据小学阶段数学教材的整体特点设计教学方案，导致教学目标不明确，重点难突破，即只追求高效课堂的形式，而无高效率、高效益。

⑶数学课堂气氛沉闷。课程改革初期，采用小组合作的学习形式，学生感到新颖有趣，课堂气氛异常活跃，可是随着课程改革的推进，很多学生习惯了小组合作学习，反而降低了参与课堂学习的积极性。有的教师为了片面追求教学进度，又回归以讲为主的课堂教学模式，课堂气氛逐渐沉寂下来，导致部分学生缺乏学习热情和激情。

⑷练习设计不科學。部分数学教师没有认真钻研教材，不会根据教学内容设计数学练习，导致练习设计形式单一，没有层次和梯度。另外，在调查中我还发现有的教师设计练习过于简单，缺乏对教学内容的拓展练习，有的教师设计练习难度太高，挫伤了学生学习的积极性。

⑸课堂评价形式单一。有的教师不关注课堂评价对激发学生学习兴趣的作用，很少对学生的给予激励性评价；有的教师虽然注意到了课堂评价的重要作用，但是因为语言平乏，经常使用相同的语言评价，导致学生对教师评价不感兴趣，课堂评价不能真正发挥作用。

二、对农村小学数学课堂教学的几点思考

1.注重数学来源于现实生活

现实世界是数学的丰富源泉，学生学习的数学应是生活的数学，是他们自己的数学. 传统的小学数学教学内容是以课本为依据的. 人们习惯地认为，数学教学的目的就是让学生掌握课本上的知识，课本几乎成了教育的全部. 其实，课本中的数学只是生活数学的一种影射、提取、概括和应用，它无非是给我们提供了一种视觉，搭起了一座平台. 它只是喻示，任何现实的、贴近学生生活的素材，都可以成为数学学习内容，都具有鲜明的教育意义；而那种脱离学生熟悉的情境和生活经验的教学内容，学生学得越多，生活能力越低. 基于以上认识，在构建新的数学课堂时应以学生日常生活为起点，而不应该以学生对正规、抽象的数学概念、公式的学习为起点；在选择数学教学内容时，应该以学生的现实生活为基础，选择一些与他们现实生活相关的知识，传授一些实用技能，使学生在生活中学习数学，在数学学习中体验生活. 变书本数学为生活数学，为学生自己的数学.

2.注重强调探究活动过程

探究学习是新课标所倡导的学习方式. 探究活动是学生的一种需要，一种发自内心的探究欲望，是确实有探究必要的选择，而不是教师认为什么时候探究就什么时候探究. 实际上不少教师对“探究”还不清楚. 第一，探究是一种理念，教师应该关注学生探究的过程而不是结果. 第二，要防止伪探究，就是不能将太简单的命题或是在结果已告知学生的情形下进行探究活动. 第三，探究活动中要注意培养学生解决问题的策略，培养学生动脑思考的良好习惯. 教师在教学时要给学生创设探究性的问题，给学生一个广阔的思考空间，让学生的思维得以自由驰骋. 探究之路总是充满艰辛的，正因为如此，探究的过程才更有魅力. 探究活动应是学生主体参与数学学习的目的和自觉行为. 只有学生以积极的状态参与数学活动，教学才有效. 课堂上那种看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”的学生活动不一定是探究活动，探究活动最本质的特点就是让学生“动脑思考数学问题”.

3.注重变教数学为做数学

实践证明，在小学数学教学中采用传统的“知识—应用”模式，试图让学生学会了知识再去用，“装满了知识再去行”是行不通的. 最好的方法就是让学生在数学实践活动中直接接触多种事实，让他们用自己的思想做实验，这样才有可能使他们在心灵上获得种种深刻的印象，从而获得实际操作活动，让学生在做中学，在实践中学. 如教学“9加几”时，可以设计如下教学步骤：（1）摆一摆，看看9加2等于几？（2）说一说，想一想：9加2等于几是怎么摆的？如果不摆学具，你会算吗？9加几是抽象的，计算方法也是抽象概括的，也许学生在计算9加几等于多少没有困难，但是要概括计算的方法（如凑十法）还是有困难的，而要概括理解多种算法更是困难. 如果采用以上的教学策略，先把抽象的数学知识外化，让学生操作，再是让学生说一说自己的操作步骤，然后从外显活动中提炼出操作活动所反映的数学知识，形成学生自己的认识结构. 从而达到“做”中学的目的.

总之，全面提高农村小学教育是振兴中国的教育水平所必不可少的，作为广大农村小学教育工作者应该多一分努力，多一些不懈奋斗，加把劲把农村小学数学教学水平提高上去。这也要求广大农村小学数学工作者从培养学生正确的学习观、激发学习数学的兴趣、重视农村学生的心理问题、加强培养学生的团队合作、充分调动学习情绪、充分利用资源等方面入手，共同提高农村小学数学教学的有效性，共同谱写农村教育的新篇章。

【参考文献】

[1]李瑞海.新课理念下数学教师角色的转变.数学教学研究[J].江西教育.2014（03）.

[2]雷丽婷.农村小学数学高效课堂建设中存在的问题与对策[J].福建教育.2014（07）