“异质同构”论在美术活动中的运用

孙悦

美术，是一种极具生命力的视觉审美艺术，同样，作为其基本形式的绘画，也是一种审美活动，它是审美主体对审美对象的感受和表现，具有极高的情感性。传统的绘画活动常以教师示范，学生以模仿学习为主。教师往往重视绘画的结果及技能技巧的训练，而忽视了绘画过程中审美情感的培养。尤其反映在低年级学生的美术作品中，机械模仿成分过多，画面呆板，缺乏情感表现力。那么，如何改变这种美术上的弊端，如何为低年级学生审美能力的培养开拓一条崭新、有效的教学新路呢？

现代美学的研究成果为我们的研究提供了理论依据。格式塔心里学派认为，在外部事物的存在形式、人的视知觉组织活动和人的情感以及视觉艺术形式之间，有一种对应关系，一旦这几种不同领域的“力”的作用模式达到结构上的一致时，就有可能激起审美经验，这就是“异质同构”格式塔心理学派认为审美心理活动不是分散的感觉印象的机械组合，而是具有内在整体结构的动力系统。在审美过程中，人们感受到的印象，会在脑海中与原有心理因素相联系，形成一种整体，一种结构，在此基础上，格式塔心理学派提出了“异质同构”论，阐明了审美心理的构成，即“心”与“物”的异质同构。鉴于此，把“异质同构”论运用到美术教学活动中，藉以提高学生的艺术审美能力和情感表现力，将是一个很好的教育契机。

一、创设与美术活动相匹配的心理环境

1.以文学的形式给以学生知识的熏陶，情感的点拨

课本作品具有丰富、优美的语言。作品中人物个性鲜明，主题富有哲理，在启迪学生情感方面有着法比拟的作用。如我在指导学生画“小蝌蚪”时，给孩子们欣赏《岩石上的小蝌蚪》这则童话，孩子们被小蝌蚪那坚定不移的精神深深打动了，暗暗咒骂那两个不守信用的小哥哥，出人意料的是，他们在绘画中舍弃了那平时最爱画的红太阳，而在小蝌蚪前面添画了一洼池水和几根水草。因为在他们意识中，“太阳”会把小蝌蚪晒死的，而“池水”会让他们游着去找到自己的媽妈。画面虽简单，但却体现了学生对小生命的同情和怜悯，对妈妈的思念和深深的爱。通过这一次次的活动，学生们逐渐领悟到了人类高尚的情感，并把这种健康向上的生活热情渗入到美感形象里，以绘画的形式淋漓尽致的表现出来。

2.以音乐为媒介，给学生以情感色彩的渲染，引发情感的共鸣

如我带领孩子画《娃娃脸谱》时，我让每个孩子从镜中观察自己的表情，并用自己的语言表达出来。之后，我又请孩子们听了一首《表情歌》，这首诙谐而轻松的歌曲，孩子们在愉快而轻松的气氛中歌唱，又把在活动中对情感的体验反馈到画面上：有高兴的、生气的、伤心的，并配以不同的情感色调，高兴的表情以红、黄相配，烘托热烈、欢快的气氛;生气的表情则多采用紫、黄相配，给人以对比、冲突感;而伤心的表情则用灰暗的色调呈现出来，整个活动在构图、色彩、装饰上都达到了较好的效果，学生美感具有行动性的特点，他们欣赏美，总以动作相伴随作为表达自己审美情感的方式，如在绘画“蝴蝶”中，我给孩子们提供了视频《化蝶》，让学生在优美的旋律中看到蝴蝶找花的情景，并以舞蹈动作表现出来。为便于学生更形象、直观地理解音乐形象，我又给学生设计了几种舞谱，反映不同姿态飞舞的蝴蝶，富有动感的音乐加上孩子的亲身体验，使低年级学生笔下的蝴蝶脱颖而出：或翅膀展开小憩于花朵;或翅羽相叠，欲与花儿媲美;或向左右侧展，似在交谈……

3.文学、音乐、美术三者结合渗透，给以低年级学生整体的美感和美感的再创

文学、音乐、美术作为艺术教育的手段，它们是相互渗透，相互作用的。在一定条件下可相互变通。在选取时，要注意整体审美特征的一致……如“小树叶”中，选取的文学作品是童话《树妈妈和树叶娃娃》;音乐作品是歌曲《秋叶》，引导学生画“花”时，则以文学作品《卖花姑娘》及凄婉的名曲《圣母颂》渲染始终，再如意愿画“春天”，则以诗歌《春天的秘密》和节奏乐《杨柳青》融会贯通。意境优美、音韵和谐的文学作品配以热烈、感伤的音乐情绪。使点滴、零碎的文学、音乐经验向综合方向汇拢、迁移，最终以绘画形式表现出来。

二、创设与美术活动相匹配的物质环境

要达到“心”与“物”的异质同构，还必须有“物”的参与。在低年级学生的物质世界里，大自然是他们最亲近的老师。著名美学家温克尔曼说过：美是自然界一种伟大的秘密。学生对美的感受离不开大自然的教化。在日常生活中，教师要积极引导学生感受周围的生活，周围的世界。春天，带学生到室外找一找柳絮嫩芽;秋天，带学生欣赏一下枫林晚景;夏天，带学生聆听那特有的鸟语蝉唱……这些无不给低年级学生视听上的美感，无不给他们创造上的冲动。在他们画里，一切都是有生命，有思想的：小草钻出了半个脑袋，花儿咧开了嘴，柳条跳起了秧歌舞……视觉感受与审美情趣在动手动脑中真正地融会贯通了。

综上所述，以“异质同构”论为指导，积极运用美术活动的多种手段，完成“心”与“物”的同构，“情”与“画”的同构，将对低年级学生审美能力的发展起着不可低沽的作用，当然，强调美术活动中的审美教育，并非摒弃其技能技巧的训练。在教学中，教师应协调好两者的关系，使两者并驾齐驱，开创出一片独特的学生美术活动天地里！