走传统活动课程化之路

邱常军

学校传统活动，简单地说就是指能体现并传承学校办学理念、办学精神、办学特色的具有历史传承性及教育意义的活动，它是学校文化的重要组成部分。学校的体育节、读书节等都属于这一范畴，但一成不变的活动形式，单调乏味的活动内容，机械呆板的活动模式，蜻蜓点水的活动评价，使学校的传统活动渐渐失掉了应有的魅力。

如何让学生在传统活动中收获更多，体验更深？如何提升活动的品质和价值？把握综合实践活动“课程内核”，让传统活动经历课程化的打造，从活动走向课程，是其焕发生机活力的有效途径，亦是学校综合实践活动向纵深发展的又一路径。下面本人将以毕业典礼为例，探讨传统活动课程化之路。

一、传统毕业典礼之情景回放

又是一年芳草绿，又是一年送别时。每年的7月，学校总会为毕业生举行突显“感恩”为主题的毕业典礼。现撷取几个镜头。

镜头之一：营造氛围，家长见证。毕业班学生排着整齐的队伍，伴随着欢迎进行曲，在全体教师和家长的热烈掌声中，在众多目光的热切期盼下有序入场，学子们就在这样特殊的场景中亲身体验“主人”的味道，感受典礼特有的温馨。

镜头之二： “成长岁月”，引起共鸣。运用课件、音乐等多媒体手段播放画面，回忆六年小学生涯，激发学生对学校的留恋和感激之情。

镜头之三：校长颁证，握手祝贺。由校长亲自颁发毕业证书、赠送礼物，并郑重握手表示祝贺，把毕业典礼推向高潮。

……

在嘹亮的《毕业歌》中，毕业典礼结束。

传统的毕业典礼，是约定俗成的，首先是确定主持人，其次规范学生的行为与着装，再次设计精确程序，最后举行仪式。仪式或多或少包含以下程序：奏国歌、校长致辞、播放“成长岁月”、家长代表致辞、毕业班老师寄语、教师代表发言、校长颁发毕业证书及毕业礼物、学生代表答谢、向母校回赠礼物、典礼结束（唱《毕业歌》等）。尽管现场气氛热烈、隆重，但是留心发现，学生的能力培养却是进展缓慢，这样的典礼带给学生的并非给力！

二、传统毕业典礼之思考追问

1.演绎传统活动的“流程” VS设计综合实践活动的“课程”

学校传统的毕业典礼，往往由某一部门制定方案，相关部门配合执行，从确定主持人到举行仪式，看似完整，实则呆板，由于缺少课程意识，忽略学生主体，学生们大多成为“看客”，活动效果就大打折扣。

毕业典礼因其时间、心理的特殊性，对学生具有特殊的、事半功倍的教育价值。审视六年级相关学科，我们不难发现其或多或少都安排了一些毕业综合性活动，如语文学科要求学生围绕“难忘小学生活”开展综合性学习，信息技术学科要求学生合作完成一份多媒体毕业纪念册，音乐学科要求选择最喜欢的表演形式，准备小节目，在班级毕业音乐会上演出……如何发挥毕业典礼的功能？我们以为整合资源，从综合实践活动课程的高度进行规划，使其具备目标、内容、实施及评价课程四要素，方能实现毕业典礼教育功能最优化。

2.基于教师的“教” VS基于教师的“导”

传统的毕业典礼，教师容易去教学生，教主持稿、教发言稿、教节目排练，如此“教”来怎能滋润人的心灵？毕业典礼完全可以放手给学生，通过教师引导，让学习的价值超越工具性，让全体学生感受毕业典礼的价值在他们生存与发展历程中具有的重要意义，并在大量的实践活动中，运用所学知识，形成实践智慧。

3.基于学生的“演” VS基于学生的“研”

传统的毕业典礼，学生常常处于被安排、被设置的配角地位，难以实现学生对活动的自主策划、自主设计。毕业典礼课程化打造可为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会，为学生的创新活动提供更多的时空，在学习方式上，有助于帮助学生建立课堂学习与课堂以外学习的基本联系，通过有主题的组织学生开展连贯性的体验式、问题解决式、主题研究性学习活动，走出教室、走向社会，让学生自己发现问题、思考问题，并通过小组间的讨论商量，自主学习和协作解决，促使学生自主的、富有生机而又充满活力地成长。

三、传统毕业典礼之课程化实施策略

第一，课程目标构建：从“无须考虑”上升到融入学校文化“考虑三维目标”。

第二，课程内容确定：从“仪式规定内容”上升到“主题生成内容”。

第三，课程过程实施：从“被动参与”上升到“主动经历过程的完整和连续”。

1.部门协同，学科统整

2.资源整合，内外联动

3.立足课堂，有效指导

4.形成案例，彼此共享

第四，课程实施评价：从“蜻蜓点水”上升到“科学有效”。

1.对学生的评价

以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中提出主题、研究主题、及成果交流所表现出来的积极性、合作性，操作能力和创新意识。

2.对教师的评价

对教师的理念、态度、实施情况、教学效果进行学生评教师、自评、和校评，并将完成案例的质量作为的一项重要内容进行评价，便于更好地促进教师的专业成长，充分发挥教师在学校综合实践活动中的积极性，引导教师参与学校课程教育改革工作的主动性和积极性。

毋庸置疑，毕业典礼经课程化打造，彰显活动的价值和品质，师生自主，收获更丰，体验更深，成长更欢。

不仅仅是毕业典礼，学校的传统活动，如常规活动（如春游）；节日活动（如六一）；体育节、读书节、科技节、艺术节、英语节等；各类主题教育活动（如环保教育）；各类社会实践活动（如军训）都属于这一范畴，都可以进行课程化的打造，这种打造不是从综合实践活动中驱逐出去，而是吸取其中组织实施的经验，来滋养自己。当然，在吸取前，我们需要分辩出经验是否有效。用什么来辩识呢？一个是教育教学自身的规律，一个是综合实践活动的基本理念。如果我们认同綜合实践活动课程的价值，面对现实，就有必要用课程的观念来看待并改造传统活动，而不是与传统活动一刀两段。我想：这就是郭教授说的“不是所有的活动都是综合实践活动。”这句话的意思吧！