如何把课堂还给学生

张果玲

每一个教师都懂得：学生是学习的主体，教学中应充分调动学生的主动性，把课堂还给学生。然而，如何才能真正做到“把课堂还给学生”，这才是最重要的问题！

所谓调动主动性，就是强调发挥内因在学习中的作用，而有没有主动性，关键看学生的态度、价值观、情感、意志等心理品质能否在学习过程中得到转变或培养，那么作为外因，教师的任务就是要努力探索各种教学方法，促使其态度、价值观、情感、意志等心理品质得到转变或培养，能力得到提高，促使其形成健康的学习心理，从而变被动学为想学、乐学、主动去学，成为课堂的主人。

情境教学：注重学生意志品质的培养

新课程教材强调贴近生活，贴近实际。教学中，教学素材的选择贴近学生的生活情境，有利于拉近学生与教材的距离，增加兴趣，激发他的求知欲望。在讲授高一经济生活中《企业的经营战略》这一内容时，我是这样做的：走进教室的那一刻，我故意让学生看到我手里拿的几包他们平时最爱吃的，街边小店里买的，便宜的辣条等豆制品小零食。学生一片哗然，来了劲头，气氛非常愉快。有人问：“请客呀，老师？”我答道：“今天我生日，请客，并把东西举起来（学生兴奋），但是，本着对大家负责的态度，来前我上网查了一下，发现有问题（老师神情凝重、学生好奇、疑惑）。”然后多媒体出示了网上下载的有关图片，向学生介绍了这类三无小食品有害物质及对身体的危害，（学生吃惊、指责、气愤，情绪很激动）。看到同学们情绪高涨，趁热打铁，进行教学导入：同学们，如此一类大家都喜欢的小吃，为什么我们的生产经营状况是这样的呢？为什么我们的市场就不能把它做好呢？（已经议论纷纷），假如你是一豆制品生产经营者，你会怎么做？在接下来的讨论中，很激烈，有的同学还因不同意见争执起来，学生主动性很高。发言很踊跃，异常兴奋，豪言壮语，有一种做不好誓不罢休的架势。好多学生的观点很有创意，很有见地，不拘泥于课本观点，表达了自己如何做强一个企业的设想，赢得了同学的热烈掌声，老师也给予肯定、鼓励，如：我坚信你以后一定能成为一个成功的企业家之类的话。在这样的学习中，学生的情感、价值观发生了变化，更重要的是意志品质得到了培养，信心得到增强，学生怎能没有学习的主动性，怎能不成为课堂的主体呢？

寓教于乐：注重学生情感的体验

情感是激发求知的动力，学生的情感的体验与形成主要依赖于教学过程，如果教学局限于讲解书本枯燥理论，死气沉沉，失去活力，学生没有丰富的情感体验，对于教材内容也就无动于衷。因此教学中要善于变枯燥、抽象的教材为活生生的生活，让学生感受生活，体验生活，丰富其情感，培养其社会责任感，从而来调动他的主动性。在讲授政治生活中《基层民主——村民自治与居民自治》这一内容时，为了让学生真正感受民主，体验生活，关心身边的民主生活，教学中我和学生共同设计了一个小品，并组织同学进行了表演。小品主要讲述了某村由村民民主选举产生的新一届村委会集资修路，最终因账务不清而被村民检举、揭发，重新选举村委会的故事。故事突出了四个情节：民主选举，民主决策，民主管理，民主监督。一方面表演为教学创造了愉悦的气氛，同学们得到锻炼，另一方面学生深刻理解了基层民主的含义及意义，更重要的是通过表演与学习，学生能联系生活，对身边的事情有了自己的看法，表达了情感，并就此深入探讨了如何发展民主的话题。如此，学生真正在教学中体验了生活，提高了认识，所形成的丰富情感特别是责任感会促使学生更关心身边的事，更乐于学习书本内容，这样的课堂才是学生的课堂。

實战模拟：注重培养学生克服困难的健康心理

有了健康的心理品质，才能正视学习中的困难并解决困难。在高中政治教学实践中，我深深感受到了学生在克服困难与挫折这方面的心理的缺失，回避困难，懒得思考，觉得费脑筋，特别明显的是不愿意做材料题，习题课上，一碰到材料题就绕开走，觉得材料题很麻烦，有了心理障碍。这一点在学生中是一“通病”、是教学中的一“顽疾”，直接导致学生在做材料题这方面上的能力很差，影响了成绩。怎么办？限时模拟高考训练，课堂上，打印历年高考小卷，限时上交，首先来帮助其战胜嫌麻烦的心理，不动手做、拖沓的坏习惯。给其压力，目的是培养战胜困难的勇气与态度。然后一一“面批、打分”，肯定其好的方面，使其对材料题有了正确的认知，树立自信，目的是让其对材料题形成正确的认知。还要帮助其分析，引导其总结一些做题方法，从而解决了“技术问题”。这样的训练，给压力，加疏导，多鼓励，增信心，让其在战胜困难中不断得到心理上的满足。学生也渐渐地会主动去做材料题、去研究材料题，敢迎难而上了。如此也就把习题课堂还给学生了。

总之，教学方法选择的宗旨——就是要丰富其情感，磨练其意志，转变其态度，提升其能力，培养一种健康的、积极向上的学习心理。如此，自主学习，合作探究也就得以实现，教师也就真正做到了“把课堂还给学生”了。