导学案助益阅读教学

温虹雁

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出了新课程改革的一个基本目标，就是老师切实转变传统的教学方式，让学生进行自主、合作、探究学习。我县根据纲要精神，从实际出发，倡导“教学相长、快乐课堂”教学理念，在全县的小学中高年级尝试“三环六步”教学模式。“三环”即“课前、课中、课后”，“六步”即“目标再现，学情调查，问题汇总，精讲点拨，当堂检测，归纳小结”。其中，课前环节，教师要根据学生发展需要，完成整个学习活动的策划，其首要工作就是编写导学案。

“导学案”是教师在备课时钻研教材、紧扣目标、精心编写的学与教的内容。教师引导学生根据导学案进行预习，预习是贯彻课程理念，转变教学方式的需要，是高年级教学的一个显著特点。《语文课程标准》的第三条理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。预习，就是自觉主动的学习。只有认真预习，才能发现学习中的重点和难点，才能发现疑点。把预习过程中的疑点提出来和同学交流，就是合作交流。对于更多的疑点，自己搞不清楚，交由教师组织讨论，这也是合作学习，所以，预习能很好的转变教学方式和学习方式。我作为实验班级的老师，在实施“三环六步”教学模式中，依托一份精心设计的导学案，引导学生预习，给了学生一个支点，引领着学生自主学习的方向，激发了学生自主学习的机会，指点了自主学习的方法，培养了学生自主学习的能力。

《威尼斯的小艇》是人教实验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。我依据本课内容、学情和课时目标设计导学案指导学生预习，着重设计了以下四项内容：

一、了解背景

有些课文远离生活，或者与学生的认识水平不相符，教学时需要借助背景资料，让学生通过阅读、整理、内化，为后续学习打下基础。如《威尼斯的小艇》备课时，我对学生做了前测，了解到学生喜欢旅游，但对异国风情知之甚少，这时，我在导学案中设计了课前搜集有关威尼斯的资料。

课前，我利用几分钟的时间，让学生借助导学案的课前先学，交流搜集资料了解到的信息。在学生有了相关背景知识的基础上，我补充放映了威尼斯的风光影片、图片。学生产生情感共鸣，大大缩短了与文本的距离。不仅了解了相关背景，拓展了知识，更化解了“课内理解文本，走进威尼斯的小艇”。

二、整体感知

根据维果斯基的理论，学生要掌握的知识或问题应设在其智力的“最近发展区”才会合适。让学生学习文中的生字词，对课文有初步整体的感知。这是学生开展自主学习，掌握主动权的起点。一般情况下整体感知包含以下几项内容：一读，让学生自读三至五遍以上;二圈，在读中圈出生字、新词、形近字、多音字、易错字;三查，把圈出的生字新词通过查字典、词典，课外资料，读准字音、认清字形并联系课文理解词义;四画，把课文中形象生动的词语和突出中心，含义深刻的句子画出来;五思，课文主要内容是什么，理清脉络。下面是《威尼斯的小艇》导学案中整体感知的内容：

此版块导学内容主要着眼于“字词理解积累，概括主要内容”。对于五年级学生，本课要学的生字词并不难，我根据学生预习情况，重点抓“哗笑、纵横交叉”中的“哗和叉”的读音;词语“小艇、船艄、船舱”中“艇、艄、舱”易写错字，指導该怎么写，书写时要注意什么;让学生在具体的语境中理解“操纵自如”的意思，从音、形、意三个方面落实，提高识字效率。高年级学生已经掌握了一些“把握课文内容的方法，于是我以抽查方式检查了学生能否准确、简洁的概括课文的主要内容，在交流时适时点拨、总结概括方法。

课前预学，不仅让学生自学了知识，也学会了对自己负责，更让教师明确了教学起点，让师生在课堂上对文本的探究更深入、有效。

三、探究学习

在整体感知的基础上，运用深读课文，进行较高层次的自主阅读活动，捕捉课文细节和关键句段进行品味。导学案根据课文的中、难点和关键点设计导学内容，然后围绕导学内容进行互动式教学，切实解决问题。它尊重学生独特个性和经验阅历，为每一个学生的充分发展创造了空间。下面是《威尼斯的小艇》导学案探究学习内容：

四、迁移运用

感知也好，探究也好，最终的目的是运用。从运用出发，导学案的内容可以分为两类：一种是对阅读策略和方法的运用。旨在引导学生独立运用已经掌握的阅读方法和策略，展开阅读实践活动。给学生足够的自主阅读空间和阅读机会，从而逐步培养学生自读能力，实现“教是为了不教”。另一种是语言形式的运用，教师引导学生学习文中特有的语言形式，领悟写作方法，进行语言表达训练。下面是《威尼斯的小艇》导学案中语言形式的运用：

迁移运用涵盖阅读与练笔，练笔呈现方式针对性强，体现层次。显示了学习梯度。

“三环六步”教学模式中导学案的实施，把课程改革的新理念、新思想物化为教学过程中教师“教”的行为和学生“学”的行为。有效解决了常态教学下暴露出来的问题，促进了课堂教学效益的提高。