智慧导评让课堂更精彩

王丽颖

教育家吕叔湘曾说：语文教学一半是科学，一半是艺术。师生互动的课堂，教师智慧的导学与评价，起着举足轻重的作用。

“导”强调课堂上，教师采取恰当的方法，或利用问题，或抓住课堂生成，或者就孩子们的疑问为切入点，引导孩子们从中解疑、体悟、学知。而“评”应该说与“导”如影随行，相辅相成，它以情商的调动为主旨，辅助智育的发展。

“导评”的完美结合，让孩子们共同享受赏识所带来的快乐，激起乐学的思维，营造了孩子们期盼的温馨轻松的氛围;让学生们在文字、情感中徜徉，不断提升他们的语文素养，为他们的成长奠基。

一、预设中努力

“凡事预则立，不預则废”，教学也是如此。课前教师要涉猎相当多的内容充实自己，只有居高临下，才能势如破竹，灵活地驾驭课堂，妙语连珠，增大信息量，提高课堂时效性。在备课中，我们既要做到备教材、教法等内容，又要重视“导评”环节的准备。课堂是动态的，生成是有时会出乎我们“备课”所料，因此我们要掌握小学生生活、学习的年龄特点，预设课堂生成，准备相关的“导与评”，粗方法，细情趣，减少课堂突发事件对课堂的干扰。

一般情况下，在环节过渡、重点疑难问题的设计、学生质疑的疏导等方面进行导评的考虑。

在教学《金色的秋天》时，我做了精美的课件，展示秋景的美丽，自认为孩子们一定会被吸引，表达欲望强烈，从而完成说话练习。但同组议课后，考虑到城市生活的孩子没有什么生活经历，对一些农作物可能不认识。因此在课件中添加了另一组画面（孩子们熟悉的）。在教学中，正如所料，很多孩子真的不知道玉米、高粱、棉花！我及时地切换了画面，才使课堂没有“冷场”，由于有所准备，很顺畅地导评过渡：孩子们，画面上的植物与我们生活关系密切，你们的爷爷奶奶、爸爸妈妈最熟悉不过了，回家后向他们请教，回来讲给大家听好不好，不过这些肯定是你们的最爱……（相机展示另一组画面）由于预设和及时地调整，避免了尴尬，还给了孩子们校外实践调查的机会，真是一举两得呀。

二、“情”“趣”上耕耘

好的开始是成功的一半。因此根据课文的特点，采取激趣、抓情法，会很快抓住孩子们的心，在交流、赏识中很快进入学境。如利用游戏，猜谜，试验，课本剧，谈话互动，歌曲营造氛围等形式，加以欣赏的评。

记得二年级下册有一篇文章《鸟路》，配着音乐我是这样进行导入的：（指名交流）

师：同学们，我们每个人，都有自己的朋友，你的朋友是——

生：我的好朋友是冯昊。

师：你们一起玩耍，一起学习，无话不说，亲密无间。

生：我的朋友是秦子晴。

师：你们互相帮助，形影不离。

生：我的朋友是刘硕。

师：你们真诚可爱，有错误直言指出，共同进步。这就是朋友，学习生活中的伙伴。今天我们来学习《鸟路》这篇课文，认识一位老奶奶，你们猜猜她的朋友是谁？这样的交流，学生既对“朋友”这一词在老师的述说中有了更深的认识，也引发了孩子们急切想知道鸟是怎么和老奶奶交上朋友的好奇心，给课文的学习定准了方向。

三、切入时“精准”

导评是什么？是穿珍珠的那条柔韧、光滑的绳线，把学生在知识海洋中捡拾的珍珠有选择的串联起来。这就要求我们的导评语能及时捕捉课堂的有效生成点，切入导学。

语文教学中的情感目标落实在课堂中的每一个环节，可以说文字中处处有情，而升华情感的环节主旨就更为明确，抓住这个环节，用巧妙的导评结合，会让孩子的心灵受到美德的熏陶，情感的洗礼。这时的导评一定要做到联系文本内容，用精练词句链接学生真实的生活，才会达成既定的教学目标。

《最后一份晚报》教学中，学生深入理解后，我这样进行了导评：

师：同学们学得很投入，走进了课文，也走进了小女孩纯真的心灵，她塞给作者一枚硬币帮她买晚报，为的是——

生：让妈妈早回家。

师：这一枚硬币让我们看到了小女孩的——

生：对妈妈的爱。

师：是呀，“鸦有反哺意，羊有跪乳恩”，爱不需要豪言壮语，不需要轰轰烈烈，爱在细微中（板书细微中奉献爱）。一个微笑，一个亲吻，一杯热茶，一次家务，一份小礼物……都是对父母最真切的爱！回忆父母为你做的一切，现在你一定有很多话想对他们说，那就把它写下来吧！

这之后，教室里出奇得静，孩子们一边沉浸在《感恩的心》的旋律中，一边写下了动情的话语。交流时，有的孩子竟然哭出了声，受她的影响，很多孩子的眼圈都红了。那一次我没有热情的夸赞，只是轻轻地抚摸了她的头，因为我也哽咽了……

小学特级教师于永正老师说过：人生如花，语文如根。“读好书、写好字、做好文，为人生打好底色”。他强调了语文学习的重要。作为一名老师，我们的责任不是要把所有知识全部交给学生，而是要使学生爱好知识，主动求知。我们要用好“导评”这两朵课堂的“姐妹花”，让孩子在赏识评价中培养情商;在我们智慧的的导学里训练思维、快乐求知。作为一名语文老师，要不断地进行专业知识地学习，博采众长，用一份爱心与智慧“导”出精彩课堂，“评”出学生的“精彩人生”。