“五步教学法”在高职高专院校“会计学原理”课程教学中的运用

赵菁

（云南能源职业技术学院，云南曲靖 655001）

“五步教学法”在高职高专院校“会计学原理”课程教学中的运用

赵菁

（云南能源职业技术学院，云南曲靖 655001）

基于“能力构建——评价指导”教学方法的基本思路，结合高职院校学生实际情况，以及“会计学原理”课程的特点，提出了“五步教学法”。介绍了在实践教学中运用该教学方法的情况，通过实践，取得了很好的教学效果。

高职高专；会计；教学方法

1 “五步教学法”的涵义

在先进的教育理念指导下，结合“会计学原理”课程的特点和高职高专院校学生的实际情况，教师的教学方法再也不能延用一张嘴、一本书、一支粉笔讲一堂课的传统方法，而应强调师生之间互动，积极提高学生学习兴趣、主动参与到学习中、独立思考自主学习。借鉴“能力构建—评价导向＂教学方式的基本思路，提出了“讲解—示范—设计—模拟—评价”五步教学法，见表1。

表1 “五步教学法”的特点

2 “五步教学法”的运用

2.1 讲解

讲解就是通过教师的语言描述，分析并揭示基本概念及构成技能的理论基础，让学生更好地把握技能的内在联系及关键。

讲解主要采用归纳法和演绎法，通过叙述、解释、分析、归纳等形式，突出技能要点，紧扣能力目标，启发学生思考，配合多种教学媒体，调动思维的积极性和主动性，发展综合性的知识。利用课题有限的45分钟，加提高有效信息的传输。针对“会计学原理”课程是在第一学期开设，对刚进校的学生来讲，是一个抽象性极高的全新内容，笔者认为课堂讲授还应以灌输式为主，但是应该在教师要深入了解学生的基础上，深入研究教学内容，传达给学生的信息是有用的信息。

2.2 示范

示范的作用是形象地展示技能动作的全部或局部，使学生熟悉事物的形态、结构和变化过程，能直观的展示各个动作技能的要领。示范可以由教师示范为主，也可以通过录像、学生展示等作为典型，同时还可以扩大示范的范围，开阔学生眼界，激发创造意识。示范的方法主要有两种。

2.2.1 多媒体动态示范教学法

这种方法可以延伸教学的时间和空间范围，节约教学资源并发挥示范作用。制作形式多样、内容丰富、图文并茂的CAI教学课件，变静态为动态、化繁为简，活跃课堂气氛，增加趣味性并快乐接受；节约教学资源和发挥教学经验丰富教师示范教学作用。2.2.2实物参观和实际操作法

该方法能增强感性认识，帮助理解教学内容。观察真实的凭证、帐簿、报表并采用实物的凭证、账簿、报表具体进行操作，增加学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层＂；帮助学生对会计循环的理解，整体掌握。

2.3 设计

设计是通过认知及情感因素对技能的形成发挥作用，将简单模拟变为依靠智能，提高技能熟练的速度和效率。情商是一种潜在的意识，学生参考范例，在头脑中构成训练程序，抓住关键技能，最终形成技巧。对组合的复杂技能，可以预先设计图纸或方案，使模拟更具准确性和创新性。通过大量的案例分析，启发学生对问题的思考，引导学生的学习思路，通过正确的学习思路，学会学习的方法，运用正确的学习方法，去理解和掌握本门课程的各个知识点，将会达到“事半功倍＂的效果。

2.4 模拟

模拟是按照头脑中形成的“方案＂进行实践，操作者亲身体会技能操作的要领。根据教材内容，把课堂讲授课改变为会计操作课、实践课等。如在学习“财产清查”时，让学生通过班级的实物与总务处的实物清单核对，理解有关的概念、意义、方法等有关内容；从个人生活费的记载与否，来理解财产物资的两种盘存制度等。使学生亲自参与到教学活动中，这样增加了会计教学的趣味性，提高了学习效率，增强了学生的实际动手能力与实践能力，做到学以致用，很好地培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.5 评价

评价是对照目标进行的反馈活动，避免随意性和一般化的方法，调动了学生的自主的参与，使质量的评价更具有针对性和确定性。教师可以事先拟定测试范围，由学生分组讨论确定测试题目，分组交叉考试，各小组推出人选台上讲题，学生台下交叉判卷。使学生参与到“教”的活动中来，激发学生的学习兴趣和竞争意识。

高职高专院校肩负着培养高素质技能型人才的重任，随着社会经济的发展，在企业环境和会计行业自身快速变化的浪潮中，会计职业提供的服务范围越来越广，业务创新层出不穷，技能要求越来越高，这就需要高职高专的教师开动脑筋，寻找或者创建有效的教学方法。

［1］刘雪清，张雅君.会计模拟实训［M］.北京：中国财政经济出版社，2007.

［2］古淑萍.对高校财会专业实践教学的思考［J］.云南教育：高教版，2000（2）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.23.013

G420

A

1673-0194（2015）23-0026-02

2015-08-14

云南能源职业技术学院科学研究基金项目（2015Y101）。