激发学生的学习兴趣

吴延鹏

夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”同样教学环境反作用于兴趣，一个欢乐和光明的教学环境可激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘食的程度，变“要我学”为“我要学”。调控教学环境中的诸因素，为學生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。笔者对以下要素进行调控，来实现创设和谐教学环境的目标。

一、课堂教学气氛的互动性

通过课堂上的师生互动，创建生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，它具有很强的感染力，易于造成一种具有感染性的催人向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性。

1.巧妙处理导言，激发学生课堂热情

俗话说，良好的开端是成功的一半。在导言处理上，教师可通过一个别致的提问、一组逼真的数据、新的科研成果、一句农谚、一个小实验、贴近学生生活的具体事例，引发学生的情感，刺激学生大脑的兴奋点，在极短的时间内，让学生注意力高度集中，以饱满的热情投入到学习活动中。如“DNA的结构和复制”内容的引言中，以基因组计划为例，我国完成了人类基因组计划的1%。一下子吸引了学生的注意力和听课兴趣，为学生愿意积极探索与教师互动提供可能。

2.精心设计提问，构建可行的思维平台

只有学生可能思考的问题，才有利于师生交流，唤起学生注意，激发学生的求知欲望。如“新陈代谢概述”课中，为了让形式更好掌握“同化作用”和“异化作用”的概念及其相互关系，提出问题：“根据同化作用和异化作用的原理，设计减肥瘦身的最佳方案”。大多学生能得出“节食+运动”的减肥方案。

3.创设安全的课堂心理环境

如果教师提出的问题学生都能答对，显然这个问题是毫无意义的。由于学生个体的差异、接受信息的快慢、思维角度的不同等，学生得出的答案会与“标准答案”不一样，甚至是错误的，这些现象都是客观的、正常的。教师不要急于否定，甚至批评，否则学生会形成听到提问就紧张害怕，心理感觉不安全，于是不敢表达自己的想法，这无益于学习活动。

二、教学内容呈现的新颖性

心理学表明：只要学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意，只有那些形象直观、新颖有趣的认识材料，才能最有效地让学生认识和理解。因此教师在教学过程中，应积极开动脑筋，因材施教，灵活应用各种教学方法和教学手段，以吸引学生的兴趣。否则，单一的教学方法和教学手段常会使学生感到疲倦、厌倦，久而久之使学生失去学习的兴趣。如“细胞有丝分裂”内容，用模型展示分裂的过程和染色体行为特征，变抽象的空间想象为直观想象。

三、教学过程的探究性

根据素质教育的要求，要培养学生具有创新精神和实践能力，课堂教学的探究性正是朝这一目标努力的有效途径。教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识，建造一个活的小型藏书库。

纵上所述，教学环境的各个方面的确影响到学生的学习兴趣，进而对学生的学习活动施加着潜在而有力的影响，并与学生的学业成绩发生密切的联系。因此，在日常教学工作中，我们应努力为学生创造一个良好的学习环境。以使各种环境因素都成为积极推进学生学习活动的有利条件。