试论幼儿心理健康教育

王睿

新《纲要》提出“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康而忽视了心理健康的教育。因此，当前有必要强调重视积极实施幼儿心理健康教育，把它放到重要位置上来，切实抓好。

幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力。儿童不健康心理形成的原因、表现形式主要有几下几种：

首先是学习上的压力。许多家长过于追求分数，望子成龙心切，不顾孩子兴趣与否，对孩子寄予许多不切实际的期望；有的家长之间互相攀比孩子的分数。冗长而又艰巨的竞争给孩子带来了巨大的心理压力，导致学生身心疲惫不堪。

其次学校和家庭不重视孩子的心理教育。家长和老师对孩子心理健康教育不够重视，伤害了孩子的自尊心。有些孩子因为一次偶然事件而不自觉地犯了错误，家长、老师抓住不放，大做文章，不给孩子申辩的机会，从此萎靡不振而产生了心理的疙瘩，老师和家长这些行为的偏差都严重地影响了孩子们身心的健康成长。

再次是缘于家庭关系的变化。许多孩子由于父母离异，形成了单亲家族、家庭，这些孩子不是缺少母爱，就是缺少父爱，产生了自卑心理，有些孩子为了瞒住老师和同学自己是单亲家庭孩子，不惜编造谎言来掩盖事实。

最后，受现代社会信息传播媒介的影响。孩子热衷于电子游戏，伤害他们的身心健康，形成不喜与人交往的个性特征，同时有些电视暴力镜头过多，使孩子产生了忍受暴力和残忍现象的心理阈值，成为司空见惯，甚至于模仿电影电视中的暴行，残忍地对他人进行攻击，有研究表明，看过暴力镜头的孩子比没看过的更容易犯罪。因此，了解现代信息传播媒介对孩子的不良影响，对教育工作者及其家长来说是非常必要的。

作为幼儿教师，要在教学过程中时刻注意纠正孩子们的不健康心理，特别是做好以下几个方面的工作：

热爱幼儿。教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。只有沐浴在爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，才能适应幼儿园环境学会与同伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。

尊重幼儿。马斯洛有一句著名论断：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。”幼儿有其独立存在的价值，教师要尊重其权利和地位。然而在现实生活中，教师往往以长者自居，要幼儿听命于自己。其实，幼儿出现“对抗”行为一定事出有因，且这正是其独立意识和自主性萌发的表现。因而遇到冲突，教师要研究其原因，再作处理。如果成人的言行中处处体现着对幼儿的尊重，就会使幼儿意识到他们在这个世界上是有价值、有能力和必不可少的，从而帮助他们获得积极的自我概念；如果幼儿发现自己是被忽视的，又经常为做错事遭到责备，幼儿会逐渐在心里确认自己是无能的，进而导致幼儿丧失最基本的自尊与自信，建立起消极的自我概念。我们无法相信，一个整天要服从于成人指令或是不时遭成人指责的幼儿会构建出活泼开朗、宽容友善的人格特征。因而“尊重幼儿”这一行为本身所内含的潜在教育价值是不该也不能被忽视的。

积极构健安全、温馨的健康心理环境 。环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。前苏联教育家霍姆林斯基指出“教育——首先是教师跟孩子精神上的接触。”也就是说，教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。老师要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强自信心，创设乐观、积极向上的精神氛围。

利用幼儿园得天独厚的同伴群体，建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的社会适应能力。教师应充分利用幼儿园独天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围，有助于幼儿心理品质的形成。教师要以“大朋友”的身份参与到幼儿的交往中，引导幼儿在游戏活动中学会合作，教育幼儿助人为乐。游戏中，对个别胆小，害羞，懦弱的幼儿，教师应鼓励他们大胆地加入同伴的游戏中，并在游戏中不断地对他们进行鼓励和表扬。一次成功，胜过百次说教，幼儿的自信心就会有效地得到培养。

发挥家庭、社区的教育作用，形成整体合力，共同促進幼儿心理健康发展。如何为幼儿创设良好的心理教育环境，变不利因素为有利因素，使幼儿在园、在家、在社区环境中受到同样的教育，更使幼儿在良好环境中健康成长，需要发挥家庭、社区、幼儿园教育合力，共筑幼儿心理健康环境，以此促进身心健康发展。

有人说，素质教育就像一座森林，如果这森林中只有一朵花在开放，只有一只鸟在鸣叫，那么，这森林一定不美。只有百花齐放、百鸟争鸣时，它才是最美的。让我们为每个孩子都成功而努力吧！