中职学生厌学原因分析及对策探讨

李世杰

一、中职学生厌学的原因分析

当今，中职学生厌学已普遍存在于各类职业学校当中，它严重影响到班级管理和教学质量的提高。难道是这些学生天生不愿进课堂、不想上课吗？不是的，他们中的绝大多数也是有理想、有前途，想读书、爱学习的，只是走进课堂听老师讲课时，很多内容听不懂，弄不清，感觉是受罪，久而久之上课学习成为了他们的负担，是最厌恶最不想做的事情。

听不懂课是中职学生不爱学习、不想上课的主要原因之一。造成绝大多数学生听不懂课的原因又是什么呢？我认为主要有以下五个方面：

1.教材选定的内容与学生实际接受水平严重缺节是导致学生听不懂课的重要原因

教材是教师教学的依据，也是学生学习的依据。现在教材选择的内容及内容的处理方法都是建立在学生已掌握初中教材内容基础之上的，但残酷的现实告诉我们，读职教的学生大多数远没有达到初中毕业水平。因此对教材内容，如果上课教师不针对学生实际作灵活处理，学生是无法听懂的。听不懂的东西有谁愿意天天听呢？

2.教师在上课时只顾把教材知识讲清，不考虑学生是否能接受是导致学生听不懂课的第二个原因

老师们认为教材是教学的依据，老师对着教材讲，将知识讲清、讲透是他的责任，只要讲清了，任务就完成了，至于学生听没听，懂不懂似乎与他无关。课堂中，教师只顾自己完成教学任务，自娱自乐的演讲，学生不参与，课堂沉闷；教师漠视学生主体作用，甚至产生厌教情绪，是对学生极大的不负责，直接导致学生因听不懂课而不爱学习不想上课。

3.教师教学无压力、无动力、无活力导致学生的听不懂课第三个原因

长期以来，中职学校不重视教学效果的考核与评价，没有客观公正的教学质量量化评价方案，学生考试成绩对授课教师没有任何影响力，教师教好教差没有区别，导致教师教学无压力、无动力、无活力，上课程序化、简单化，只求讲完教材内容，不管学生能否听懂，长此以往学生因课堂单调、枯燥、乏味，而失去学习的乐趣，最终造成学生听不懂课而无所收获，产生厌学情绪。

4.学生学习无动力导致学生听不懂课的第四个原因

学生考试成绩跟毕业、就业没有严格挂勾，对其学习行为不产生任何约束力，导致学生学习态度不端正、目的不明确，学习动力不足，造成学生不愿听课、听不懂课，最终导致学生放弃学习。

5.课程设置不科学，理论课多，实训课少导致学生听不懂课的第五个原因

中职学校的课改已进行很长的一段时间了，但一直没有找到最符合学生实际、最科学合理的课程设置标准，分层教学、模块教学、工学交替，顶岗实训等由于种种原因，在中职学校还没完全推行，理论课教学比例大于实训课，学生实训操作时间不足，学生对理论课的学习感到厌倦厌学。

二、解决中职学生厌学问题的对策

1.转变教学观念，明确上课目的

明确提出教师上课的目的不是只把教材内容讲完，而是通过上课的形式，让学生理解和掌握教材内容。讲解是手段，引导学生主动学习和探索、让学生理解掌握学习内容才是目的。那种“我说你听，我教你学”或者只完成教材内容，不顾学生感受，认为学生听不懂是学生自己的责任的观点是非常错误的。

教材的作用是规范教师的教学内容，讲清教学内容是让学生掌握教材内容的手段，让学生理解、掌握教材内容才是最终的目的。教师在教学中应以教材为本，并根据学生现有知识储备水平，紧贴岗位实际需要，适当调整教学内容，确保绝大多数学生上课能听懂。评价老师上课质量的高低，不是看老师讲的如何精彩，而要看学生对知识的理解和掌握程度。对于确定的教学内容，教师根据学生具体情况，采取其能接受的方法通俗易懂地讲解，如果某一教材内容学生通过自学能弄懂，教师完全可以少讲或不讲。现在提倡的自学辅导法就是要求老师精讲、少讲，学生自己能弄懂的坚决不讲。当然教师讲一次学生还弄不懂的就要变着法子多讲。

总之，让学生上课听得懂、作业做得出、考试考得好是教师的基本职责，也是老师上课的目的和意义所在。

2.关爱学生，重视学生的主体作用

中职学校学生来源结构复杂，很多是“问题学生”，现在，我们无法选择成绩优秀的学生，但可以针对学生实际选择适合的教育教学方法：通过对教材灵活处理，通过精心设计的讲解，课堂中，充分发挥学生的主体作用，让学生听得懂课，变厌学为乐学。

作为中职教师，要坚持以人为本，在充分发挥教师在教学中主导作用同时重视学生的主体作用，铭记教师的责任，切忌打压、歧视、漠视学生，而应多关心爱护学生，引导学生树立正确的人生观、价值观、人才观，用“爱与责任”呵护学生的健康成长，让学生通过能听懂教学内容、得到老师的重视与关爱而克服自卑心理，重新找回做人的自信，也因自信主动学习而听得懂课，变厌学为乐学。

3.建設标准题库，规范教学内容

通过建设标准题库，规范教师教学内容，规范学生学习内容和考试内容。

前面提到授课教师要根据学生实际情况，灵活处理教材内容，否则学生是无法听懂的，到底如何灵活处理呢？我归纳为三种方法：第一种方法：抽象问题直观解释。如果书上表述方式或思维方法学生无法理解，我们改用直观的、通俗的表述方式或思维方法让学生理解，即抽象的内容直观描述或直观解释去理解。第二种方法：复杂内容简单化处理。少数学生理解有困难的复杂问题，我们可用简化问题环境、简化问题条件、简化问题结论等方法把复杂内容简单化处理。第三种方法：学生理解很困难且对后续学习影响不大或没影响的内容可进行舍去处理。总的原则是用学生可接受的方法讲学生听得懂的有实用价值的内容。

第一种处理方法实质上是对内容深度的把握，第二、三种处理方法实质是对内容广度的把握。

为了让教材处理符合学生实际、深度广度把握适度，对教材处理方法必须明确一个难度适中的标准。否则，可能出现内容过简或内容过少的情况。而依据学生实际、依据专业需要建立标准题库是解决这一问题的有效办法。教师把对教材的处理意见、把对学生的学习要求以题目的形式放到题库中，并依据题库处理教学内容、选择讲解方法。学生依据题库学习，学校依据题库组织考试。

4.建立教学质量评价体系

通过建立量化可操作的教学质量评价体系，用客观公正的数据来评价教师的教学质量。

普通高中由于有高考成绩这一客观公正的量化数据来评价教师的教学质量，致使普通高中学校中教师乐教，学生乐学。由此可见，对于职业教育，我们也可用客观公开的标准题库考试成绩作为评价教师教学质量、学生学习效果的重要依据。首先要严格组考，保证题库考试成绩绝对真实，然后依据考试成绩分别对教师和学生进行相应的奖罚：

对学生：题库考试成绩与三好学生的评比、奖学金、助学金、困补费等挂钩。要求每次题库考试成绩必须在及格分以上，否则不予毕业，不予就业推荐。

对教师：任教班级学生的题库考试成绩的及格率、合格率必须达到一定比例，否则，将受到经济或纪律处分；题库考试成绩直接与教师的绩效工资、评优晋级、职称评聘等挂钩。

5.加速推进课程体系、办学模式的改革与完善

由于教学条件与教学观念的制约，很多中职教师仍在课堂讲原理，在黑板画图、在教室做演示，重知识、轻技能，重理论、轻实践。这样传统的教学，让学生感到厌倦，失去学习的兴趣和乐趣。

在课程体系改革中，坚持以市场需求为导向，以培养实用技能为目标，对课程设置与教学内容进行全面改革。教学内容选择以职业素养、专业基础理论、专业技能为主，以文化基础为辅。在办学模式改革中，对接市场，紧贴岗位，大力引进订单式培养；继续将企业专家引入课堂，将课堂搬到企业；增加工学交替、产学结合、顶岗实习实训时间。

作为中职年龄的学生，久坐不住，在枯燥单调的课堂，更是如此，因此，在阶段性理论学习后，让学生多实验，多动手，多体验，必将激发他们的学习兴趣，变厌学为乐学，重新找回做人自信。