关于初中语文课堂中合作学习的探究

王成

【摘 要】实施素质教育成为当前教育的主流，而课堂教学是实施素质教育的主渠道。在初中语文课堂中运用合作学习，改变以老师为中心、课堂为中心和以书本为中心的局面，形成学生对知识主动探求，并取得培养学生合作的精神和竞争意识，是提高素质教育的一个主要学习方式。

【关键词】初中语文；合作学习；探究

当前，实施素质教育已成为我国基础教育改革与发展的主流。素质教育是尊重学生身心发展规律和教育规律，使学生积极主动地得到发展的教育，主动地发展是素质教育的重要特征。课堂教学是实施素质教育的主渠道，必须体现使学生生动活泼积极主动得到发展的特征，传统单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍，要改变学生单纯地接受教师知识传授的学习方式，即要使学生在进行接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并取得培养学生合作的精神和竞争意识的积极学习方式。而合作学习就为学生营造了一个开放的学习环境，为学生提供了多渠道获取知识，从而培养学生创新精神，对于充分开发学生的潜力具有非常重要的意义。传统初中语文课教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展。学生缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会，课堂教学在管理程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养为此，本人拟以素质教育主动发展理论为依据：从改革课堂教学入手，对初中语文课堂合作学习作一番探究。

随着时代的发展和素质教育的进一步深入，目前教育中确实存在着一些需要改善的地方，在一定程度上学习方式存在一些单一、被动的问题，这很大程度上影响课堂教学质量和素质教育。于是《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促使学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习。使学生学习产生实质性的变化：提倡合作的学习方式，逐步改变老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生学习能力和创新意识的发展，那么初中语文课堂上的传统小组学习是不是合作学习呢？

许多初中语文教师认为合作学习就是在语文课堂上把全班同学分成几组，老师提几个问题，让学生讨论，最后教师进行总结。其实这不是合作学习，合作学习不仅仅是让学生在距离上与其他学生靠近，或者让学生在一起讨论问题，虽然这些方面都很重要，但对合作学习来说仍然不够，它让人有明显的积极相互依赖及巨大的促进性的相作用：小组成员清楚地认识到实现小组目标要负的个人责任和义务；经常使用的有关人际扣小组技能；经常及有规律地处理小组当前问题，以促进小组的后续效能等引起条件才行。合作学习和传统小组学习有着根本区别：

一、积极的相互支持，配合，特别是面对面的促进性的互动

学生们在课堂中通过互相解释怎样解决问题，互相讨论所学的方法本质，互相传授知识、进而互相解释前后知识内容的联系来促进相互间的学习。教师在教学中必须提供时问，鼓励学生交流思想和互相帮助。

二、积极承担在完成共同任务中个人责任

学生在完成作业时谁需要更多的帮助，以及他们不能够搭其他人的便车，自己没有参加合作学习去抄别人合作的结果，教师对每个学生做个人测试、并随意挑选一个学生的作业来代表全组的成绩。

三、学生有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任

期望所有学生有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。如果学生没有或不使用领导能力、决策能力、建立信赖关系以及解决冲突的技巧，小组就不可能有效运作。许多学生从没有参与过合作学习，因此缺少所需的一些社会技能。在语文课教师指导学生沟通从技能来解决组内冲突，当教师了解学生使用了这种技巧，就当表扬该小组并在观察纸上记下这个事例。

四、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效途径

对于各人完成任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效途径。当语文结束时，可运用下面两个问题来检查小组的作业：①每个人对小组做了什么有益的事？②为了使小组的明天更美好，每个组员能做什么？这种过程是关注学习小组的成员的状况，确保组员的参与情况的反馈。通常，每个小组要有一份由全部小组成员签名的对这一过程的总结。

下面根据这四个方面的要素具体谈谈在初中语文课堂中怎样进行合作学习？建构主义认为：学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解，学习者之间的相互合作正好能弥补知识理解的不足，从而使知识理解更加丰富、全面、深刻。同时，合作学习既是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣调动学生激情的兴奋剂。心理研究表明：在合作学习中，学生的合作学习情感是与学习中需要的满足与否密切相关。当积极的相互支持配合、有效的沟通合作学习，完成任务获得新的知识，得到教师好评、同学信任，这样能使学生得到积极肯定的情绪体验。积极的情感具有激发学习动机，提高学习兴趣，感染学习对象的功能。此外，还具有调节强化认知活动，培养思维能力，增强学习效率，形成学生个性行为品质的巨大功能。因此初中语文教师在课堂上要根据具体情况组织学生进行合作学习，调动学生的积极性从而完成教学任务，提高教学质量.合作學习应做到以下几个方面？

1.合作学习提高参与的广泛性，明确个人责任，促进学生互动学习

在课堂教学过程中，要充分调动学生的积极性主动性，运用合作学习是一种有效的方法。目前，大多采用同桌合作或前后桌合作的形式。这样自然分组，易于操作，但学生并不能真正投入合法学习，与传统小组学习又并无两样。如果将全班的学生分成4～6人的合作学习小组，各组中均安排好、中、差三类学生，每个组员都有明确的责任，可以互相帮助，互相激励，促进彼此间的学习。这样，学生在小组中能找到水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的目的看法，能有效沟通互相信任，从而使学生都有效地参与讨论，共同完成合作任务，教师也可以用随机抽样的形式进行检查，对结果进行合理评价。根据学生（个体）完成情况的评价给予学生所在集体（小组）进行奖励（或指出不足），这样，把学生个人的居功与学生所在集体荣誉联系在一起，促使学生努力完成教师给予的学习任务，从而使学生在学习上自主地学习，主动地合作，创造性地合作。

2.合作交流，激发思维的开放性

运用小组合作实行开放性交流，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。例如在学习《愚公移山》这一课时，大家都为愚公持之以恒的伟大精所感动。借此教师质疑：“愚公究竟笨不笨？”一石激起千层浪。学生通过全作小组讨论、交流，发挥想象，启发思维，有些学生也讲愚公笨：太行、王屋两座山不如好好利用起来开发成旅游胜地，或招资引商开发农场，或愚公搬家等等，不是更好吗？愚公何必世代挖山呢？在合作学习过程中学生积极的思考。尽管有时候学生想法不可取，但他们那种敢想善思的精神境界已超出了交流的目的，思维活跃起来了。

（1）合作过程中教师的指导。合作学习是以学生为主体，但不并意味着“放任自流”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求：在学生习中，教师也要参与其中，以普通发言者的身份平等地参加讨论，与学生一起切磋，不搞一棰定音。了解情况，并给予适当的点拨，作些解释评论，引导学生发言，使之深化并趋于正确。教师更要对学生的回答作出明确的判断，以便帮助学生加深认识。同时，在进行合作学习时教师随机抽一个组员回答问题来确定个人的成绩，给予每个学生做出评估并把结果告知小组及每个组员。

（2）合作与竞争相结合。合作学习是小组成员在同一时间内，针对同一内容进行的学习活动。通过合作学习，学生可以了解其它组员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。但由于个体之间存在着差异，对同一问题的思维水平必然有高有低。如果教师一概而论，同一标准，统一要求，势必挫伤优等生积极性，而差生则是力不从心。因此，在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的见解，提出新的想法，同时各组之间展开竞争，看哪一组完成任务最快最好。这样，才能发挥小组的作用和小组中每位组员的优势，真正实现共同学习，其同提高的目的。

总之，合作学习能够唤学生的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，培养学习能力和创新精神，是提高素质教育的一个主要学习方式。