从人本主义看如何将输入假说运用到大学语音课堂教学

【摘 要】英语语音教学在中国不受重视。传统的语音教学在许多方面显示出其缺点。随着人本主义在世界范围内的传播和广泛接受，笔者在分析克拉申的输入假说后，倡导教师从人本主义角度将克拉申的输入假说运用到大学语音课堂以提高中国学生的语音水平。

【关键词】输入假说；语音；人本主义；教学

0引言

英语语音教学在中国不受重视。传统的语音教学在许多方面显示出其缺点：教师讲课不成系统、纠音方法不正确、互动太少等等。人本主义教学从人的本性角度提倡教学应给与学生更多关爱，应关注学生的情绪和情感。随着人本主义在世界范围内的传播和广泛接受，笔者在分析克拉申的输入假说后，倡导教师从人本主义角度将克拉申的输入假说运用到大学语音课堂以提高中国学生的语音水平。本文将从人本主义角度分析基于输入假说的提高学生英语口语水平的具体方法，使学生能有开口说英语的勇气。

1传统语音教学

目前，中国的英语教学并不给与语音教学以足够的重视，存在许多问题。首先，传统语音教学仅仅要求学生模仿标准发音。学生听录音跟读音标、单词、短语及句子。这样的循序渐进、按部就班式的教学模式看起来很系统但实际效果甚微。原因在于学生不能明确分辨自己发音和标准发音之间的差距，因此很难掌握正确的发音技巧。第二，传统语音教学是基于教师个人经验的教学而非基于系统理论。教师没有系统扎实的理论基础，语音教学变成了教师们随意发挥的课堂。第三，传统的语音教学忽视了美国口音和其他英语国家口音，而仅仅关注英国英语。然而现实是，现在市面上许多英语教材和参考书都是由美英录制。越来越多的学生想要学习美英而不愿意接受古板的英英。这样具有英英偏向的语音教学使学生们缺少英语口音的多样化知识，这不利于学生对语音知识的感性了解。第四，传统语音教学对多媒体的利用率不高或者利用方法不恰当。传统语音教学中，教师通常在课上播放书本的录音，很少利用原声资源。也存在一些教师利用一整节课播放录像而不作讲解，甚至一些录像资源的选择并未考虑到学生现有的英语水平。第五，课后练习在传统教学中不受重视，课后语音纠正的情况也得不到及时有效的反馈。这些传统语音教学中存在的问题导致了学生对语音问题的忽视和学生语音水平在教学中得不到提高的现状。

2人本主义和语音教学

19世纪50年代，著名的美国人本主义心理学家罗杰斯提出了“学习者中心”理论。在他看来，首先，意义和经验的学习是重要的学习。第二，学习是愉快的事情。第三，学生必须知道如何学习。第四，学习强调学生的自我评价。第五，学生是学习的主体。第六，学习强调情感在其过程中的作用。（罗杰斯，1951）人本主义的学习观和教学观对世界范围内的教学改革产生了深远的影响。随后，人本主义教育从人的本性提倡教育必须给学生更多关爱，应关注学生的情绪和情感。他们指出教育的主要任务和作用是为学生提升自我创造最好的条件，使他们探索适合自身的学习方法和内容。能激发学生学习和成长的气氛是最有益的。

随着人本主义在国内的传播和人们对于该理论的广泛认可，人本主义教育观在国内课堂的应用越来越广泛。合作学习、质疑、探索学习和其他一些人本主义元素进入到传统课堂，一定程度上提高了教学效果。分析传统英语语音教学的弊端后，笔者认为有必要将人本主义教学观应用到语音课堂，即人本主义语音教学。理解和采用罗杰斯的人本主义观点后的语音教学帮助学生更好地掌握发音的规则和方法，同时也了解英语的不同口音。

3克拉申的输入假说对人本主义语音教学的影响

如何开展人本主义语音教学？笔者认为人本主义语音教学的实施必须遵循学生二语习得的规律。下文将介绍克拉申的输入假说以解释如何将输入假说运用到大学英语语音课堂。

输入假说是语言学家克拉申提出的二语习得的五种假说。假说重视学生接收的可理解输入。克拉申提出，输入的信息不能过易或过难。为了使学生得到提高，输入的信息只能稍微高出学生现有水平。教师应该提供给学习者“可理解的输入”：略高于他们现有的语言能力水平的知识。理想的输入应该具有以下特点：①输入的信息是可理解的。②输入的信息是有趣或相关的。③输入的信息不能按语法程序呈现。④要有足够的信息输入量。

根据克拉申的输入假说，只有当接收到略高于他们现有语言水平的可理解信息且关注对这些信息意义的理解，学习者才能真正产生习得。他认为可理解的输入信息和材料是语言习得的前提，而不可理解是的输入对于学习者仅仅是噪音（克拉申，1981）。大学英语教师的口音在一定程度或很大程度上与标准发音存在偏离。然而，学生对教师的发音不敏感。他们仅仅能够感觉不到教师的发音和地道的英语不同，但却不能清晰地判断问题所在。这也是学生最大的困惑。因此，这构成了不可理解的输入。这些不可理解的输入不在学生目前的语言水平之上，便会混淆他们的正确发音。更重要的是，这些不可理解的输入对学生的情感过滤产生负面影响。学生对教师的偏离发音产生消极情绪，影响他们的学习结果和效率。相反，如果教师知道那些语音规则、掌握发音技巧，他们就能给予学生可理解的输入，同时也能帮助学生矫正偏离的发音。这样，学生将对他们的发音有一个新的理解和感知，语言习得就发生了。

克拉申还提到可理解输入应当包含足够的输入量。（克拉申，1981）。仅仅依靠学习几个音标、单词和词组的发音是远远不足以掌握标准发音的。教师应当给学生可理解的输入。当学生输入足够的音标理论和系统后，他们的发音就会得到改善。如果大学生能深入掌握语音理论和发音技巧，他们就能将对比教学应用到语音课堂（卜，2009）。当学生对他们的发音偏离有了整体的了解并认真学习标准发音，语音课堂就有意义。

因此，人本主义语音教学的实施应当注意以下几点：①让学生明白语音糾正的意义并给学生有意义和结合经验的语音输入。②教授学生系统的语音知识及语音对比并及时纠正学生发音。③强调学生为中心的课堂，促进学生总结纠音方法，多加练习。④重视情感的作用。教师首先应加强自身语音在学生中的权威度，激发学生纠音的动机。⑤学生及时进行课堂及课后的自我评价，提高纠音效率。

4结语

教师应当从人本主义角度将输入假说运用到大学英语语音课堂来帮助学生提高语音水平。另外，教师想提高学生的发音必须首先做到对自身严格要求并且不断练习纠正自己的发音。最有效的解决问题的方法之一是发音训练。发音训练能改变学生发音现状，最终帮助学生开口说英语。

参考文献：

[1]Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. [M]. Oxford； New York ： Oxford University Press， 1981.

[2]Rogers， C.R. Client-Centered Therapy： Its current practice， implications and theory [M]. Boston： Hought Mifflin， 1951.

[3]卜友红， 尚春雨. 基于实验语音学的英语元音偏误分析.[J].天水师范学院学报. 29 （6）： 135-137， 2009.

作者简介：

蒋宇芬（1990～），女，江苏常州人，研究方向：英语语言学。