高职语文个性化阅读教学及策略研究

刘红

【摘 要】近年来，在素质教育背景下，一种现代化语文阅读教学方式被提出，即：个性化阅读，这种阅读方式逐渐成为高职语文新课改必不可少的要求。所谓个性化阅读，指的是阅读过程中融入学生个性。以学生已有知识与生活情感经历为背景，对话文本，将学生个性特征掺杂在阅读文本中。个性化阅读教学能够有效引导学生创造性、探究性的理解、感受、鉴赏以及评价文本，尊重学生个性，该过程其实就是高职语文个性化阅读过程，强调学生为阅读主体。

【关键词】个性化；阅读教学；高职语文；策略

在高职语文课堂中，阅读教学课是其基本课型，且在語文教学中具有关键性作用。尽管阅读教学是高职语文教学中的关键组成部分，然而，长期封闭的高职语文课堂往往会让学生学习收效微乎其微。近年来，在素质教育背景下，一种现代化语文阅读教学方式被提出，即：个性化阅读，这种阅读方式逐渐成为高职语文新课改必不可少的要求。

一、高职生语文阅读中存在的问题

首先，高职语文阅读教学中的普遍问题在于，受到课外阅读教材的影响，学生阅读量相对比较少，而且随意向比较强，语文教师在阅读教学中仅仅重视教学清洁，方法错误，不能够更深层次的理解与归纳阅读教材，导致学生阅读效率不高。因此，高职语文教育教学过程中，教师应该重视这种阅读危机，对学生阅读工作形成正确性引导与教育。

其次，尽管高职生已经有数十载的阅读经历，然而，很少有学生的阅读习惯是正确的。所以，虽然学生从小学习语文知识，却从来没有接受过正规、专业的阅读指导和训练，导致学生在阅读能力上缺乏自信，对教师过度依赖。

再次，大部分学生在阅读方面都在随意阅读和感性阅读阶段徘徊，且多数是凭借自身的语文阅读兴趣，依照确定阅读目标、监控阅读过程、评估阅读效果几大步骤开展阅读的学生并不多。此外，很多学生语文阅读都处于模糊状态。

二、高职语文个性化阅读教学策略

（一）选取个性化的阅读内容

我国人教版语文教材主要分为选修课与必修课，而且都配备有相应的课外读本，并要求在一学年零半学期的时间内全部完成五册必修教材，也就是说，一册教材完成时间平均为两个月，而每册教材具体又分为表达交流、阅读鉴赏、名著导读以及梳理探究四部分，仅就鉴赏阅读环节而言，又将每册书进行四单元的划分，其每单元分为八课时，一共三十二课时，每周有四节语文课，由此计算得出若要完成阅读教学所需的时间为两个月，教学时间非常紧张。所以，在阅读教学中，应该放弃一部分内容，在对一部分内容进行取舍时，还要倾听学生建议与意见，除一些必修内容外，剩余的学生可以自由选择，由此既对学生主体性予以尊重，又可以让学生适度选择，学生依照自身阅读兴趣与学习基础的差异性，对实际阅读内容进行自主选择，将学生阅读兴趣激发出来，这样学生就能够体会到阅读的乐趣，对学生阅读个性的发函、独到见解的形成以及阅读水平的提升具有重要作用。

（二）采用多样化阅读教学模式

以往教学积累大量教学经验，并逐渐形成一种健康的教学模式，像六步教学法、三主四式教学法以及情境教学法等，新课程改革中，这些模式能够充分发挥其作用，在这个过程中，我们也要将大量新鲜东西注入进去，像反思式阅读教学法、批注式阅读教学法以及批判式阅读教学法等，这些均为新课改下的新型教学模式，对此我们一定要加以吸收与借鉴，我们可以在情景教学中借助故事、漫画、图解、图片、电影以及音乐等方式为学生营造一种良好的阅读氛围，以确保学生能够进入一种优良的阅读状态。首先，批注阅读着重强调独立阅读中，学生感知文本的语言文字，对该文本表现手法、层次、内容、精彩片段、思想感情、语言特点以及精彩片段等，在分析、归纳、思考以及对比基础上，通过简洁文字或者线条符号详细标记出来，根据学生所想的写出来，想如何批注就如何批注，其阅读自主权非常强。其次，反思式阅读着重强调文本阅读的自我反思、把握以及调控上，同时也是高职生养成优良阅读习惯、提升阅读能力的有效方法。所以，语文教师应该注重鼓励学生根据自身阅读期待对文本阅读反思予以强化，在不断的自我调控与反思中，进一步修正阅读错误，对自身阅读行为予以不断改进[2]。

（三）构建平等对话师生关系

首先，对阅读本质予以明确。对话是个性化阅读教学的根本，也就是文本和读者间的对话。阅读教学中，教师与学生均为读者，而教材就是文本，主要包括教材编者与课文读者。从根本上说，文本和读者之间的对话目的是创造与理解。对话是阅读过程，同时也是教学过程，真正意义上的阅读，其实就是文本和读者情感交流与心灵对话。因此个性化阅读教学的重要环节就是对话关系的构建。教师在对话过程中应该对学生创新性、个性化见解予以尊重，尤其是另类见解加以宽容。其次，构建平等师生对话关系。平等师生对话关系的构建，应该注意以下几方面：a.为学生营造一种平等、民主的对话环境，所谓民主平等，就是师生和文本与读者的平等，避免学生与教师将教材当作一种不可批判的权威，鼓励学生加以否定，并用平等的身份对所阅读的文本内容进行审视，学生与教师也非填鸭式教学的主被动关系，教师和学生互为主体，所以双方应该相互倾听、理解与诉说，彼此分享阅读心得[3]；b.为学生创造一种优良、和谐的对话情境。应该借助图解、图片、故事、电影以及音乐等方式为学生营造良好的阅读分为，以此将学生阅读兴趣激发出来，让学生在潜移默化中获取审美陶冶与美感体验；c.通过互动与合作的对话方式，教师与学生的交流与互动，能够让自己有双倍的收获。

（四） 制定个性化阅读教学目标

目标分层说是现阶段较为流行的一种教学目标，当然，学生层次不同，其智力也具有一定差异性，其接受知识的态度与能力也存在强弱与大小之分，如果用一个标准要求学生，那么结果必会让人失望。但是，通过目标分层教学，不仅能够确保学生达到基本要求，而且还可以做到因人而异，让大部分学生实现个性发展，进而使其综合能力得以提升。然而，在实施目标分层前，一定要对所有教学目标予以明确，应该让学生意识到自己所学的东西，由此教师与学生在课堂教学和学习中就会目标一致，保证教学效率的大幅度提升，但这并不是说每节课都要向学生讲明该节课所要讲解的内容与关键点，那样极易丧失语文课本身所具有的魅力。比较理想的状态是，在不明确表述每节课学习目标的情况下，所有活动均围绕学习目标进行，让学生无时无刻不感受到学习目标的存在。再根据不同层次对教学目标予以重新设计，分解教学过程中所存在的难点、重点，设计各层次的练习与问题，尤其要对搭桥性问题进行设计，以帮助基础较差学生易于理解，增强学生学习语文阅读的信心。

三、总结

通过阅读，在古今中外优秀文化的熏陶下，学生可以使自己的灵魂得到塑造，血肉得到丰满，徜徉在书中与多位作者一起走完他们祖先走了几千年的历程，体会充盈在其间的丰富感情和对生活以及生命的深思。总之，一切的获得都源于阅读.正是鉴于语文阅读的这一价值，阅读教学成为了语文教学中的重中之重，也成为了历次教学改革的众矢之的.学生阅读能力的生成是语文教学的重要任务之一.阅读教学对于学生的学习质量、语文素养的生成，甚至是学生生命的发展都有着直接而强有力的影响.

参考文献：

[1] 陆丽娜. 个性化阅读教学在高职语文教学中的运用[J]. 学理论， 2012， 33期：260-261.

[2] 廖望. 高职语文个性化阅读教学策略和评价[J]. 商情， 2011， 第4期：159-160.

[3] 沈君英. 五年制高等职业技术教育语文个性化阅读教学研究[D]. 华东师范大学， 2007：12-13.