声乐教学中歌唱心理因素的调控与研究

刘忠

【摘要】随着人们生活质量的提升，人们对于声乐艺术更加的关注和追求，从而大力的推动了声乐教学的发展；而声乐教学的目的，是为了使学生将自身的情感、心理、声调等与歌曲艺术要表达的形式完美的融合，从而是声乐表演更有共鸣感和感染力；但是很多的学生常常会受到心理因素的影响，像紧张、情绪不稳定以及防控等情况，都会阻碍学生其他能力的培养和提升。对此本文就声乐教学中歌唱心理因素的调控，结合心理因素的作用和心理调节对策进行分析，并提出相关的见解，希望可以促进国家现代化声乐教育的发展。

【关键词】声乐教学；歌唱心理因素；有效调控

前言

声乐教学是一门综合性非常强的学科，课堂教学质量，与学生的学习基础、声乐技能水平以及学生的心理因素有效调节有直接的关系；对此教师应当灵活运用现代化的教学模式，拉近师生以及生生之间距离，打破尴尬气氛；并有效地的提起学生学习和锻炼积极性，同时合理指导学生心理调节的技巧，使其声乐艺术更好的得到传承和发展。

一、歌唱心理因素的作用

（一）心理因素的定义

心理因素是每个人生活必然的心理过程，是随着人们的认知、情绪、意志、个性等方面动态式和联系式形式构成和发展着，往往被人们认定为事件发生的内因；同时人们的心理因素，主要分为消极和积极两种，其中消极心理因素像沮丧、鄙视、怀疑等，积极心理因素则表示高兴、期待、信任和尊敬等情绪。

（二）对于声乐教学的作用

1.调整作用

学习学习一项学科，是以增长技能为目的；而技能水平与学生的兴趣有直接的关系；而学生学习声乐，最重要的就是需要习心理因素的调整，使其产生学习的兴趣；在思考的過程中，利用心理因素的调整，使学生不断的产生学习的欲望和动力；从而使学生逐渐发现声乐艺术的魅力和价值，有效的保证学习的质量。

2.暗示作用

声乐教学也注重培养学生的声乐思维，像语言发音、歌词的记忆以及情感领悟、酝酿和表达等，都是需要学生通过心理因素，不断暗示其形象化的表达；对此心理暗示在声乐教学中，也起到很关键的作用，使其学生通过有效的心理调整，在脑海中形成属性认识和动作等，从而更好的掌握声调、发音以及情感等。

3.坚持作用

声乐是一门艺术，不是一种短时间内就可以明确的理论或是概念等，是需要学生不断的进行心理活动，产生坚持的动力和坚持欲望，从而更好掌握和灵活运用声乐表演的技巧，在不断的坚持锻炼中逐渐完善自己；对此歌唱心理因素在声乐教学中有效的起到坚持的作用。

二、声乐教学常见的歌唱现象及原因

（一）紧张

学生歌唱时具有进场心理因素的原因有很多，但是大都与声乐技术技巧掌握不灵活，和精神不放松有直接的关系；例如很多的学生在歌唱时，不但想着歌词、发音等，还想着歌唱技巧；从而使精神不放松，产生跑调、呼吸不匀称、肢体僵硬等现象；而对于学生紧张的心理因素，应当多增加学生的演唱技巧和思想情感领悟以及合理表达等活动。

（二）缺乏自信

学生由于缺乏舞台表演经历，在考核中、训练中、表演中不仅放不开，同时也不能很好的情感表达、眼神交流以及放松享受，从而导致声乐白能力培养和发挥在那受到阻碍；对此在声乐教学中，教师应当多注重学生积极性的提升、交流沟通的有效性以及学生人群前放松表演的指导、鼓励和锻炼。

（三）有顾虑

在声乐教学中，很多学生在歌唱时，常常表现出思想游离、注意力不集中以及好面子的情况；往往这类学生在表演时，都会紧张、焦虑、心理负担重以及情感不能很好表达的情况；同时也会挑一些另类的歌曲进行演唱。针对于这类的学生，教师在声乐教学中，首先作好思想调整，疏导学生的心理；然后激起学生成功的欲望，从而使学生有效地步入正轨。

三、声乐教学中对学生心理因素调控对策

（一）提升学生学习的积极性

兴趣是学生学习的动力，而积极性就是学生学习坚持持久的关键，对此建立有趣学习氛围，有效地提起学生学习声乐的积极性是非常有必要的。例如，教师在讲解歌剧中的清唱剧时，此时教师可以利用故事形象化讲解、人物模拟演练的形式，充分的激起学生学习歌剧的兴趣；然后在以艺术家的名言警句，像易卡生所说的“在这个世界上最坚强的人是孤独地、只靠自己站着的人”，充分的提升起学生的积极和成功的心理活动。

（二）结合生活实际丰富学生的形象力

声乐艺术也需要学生具备一定的声乐思维和心理创新、调控的能力，只有这样才能有效地转移学生紧张、不自信以及焦虑的心理。

例如，教师在讲解声乐歌唱中的情感表达时，像《爱人送我向日葵》，教师可以让另一名学生扮演爱人，手中拿起向日葵，让歌唱学生领悟歌词“盼他送我一直红玫瑰，哦，没有玫瑰，一团圆圆的向日葵”中情感报答，从而在增加学生情感领悟和表达的同时，有效的培养学生歌唱心理因素调控的能力。

（三）增加学生舞台经验

要想培养学生的自信心，和流利的舞台表演，首先增加学生的技术锻炼，然后合理的进行舞台表演指导，从而将紧张心理，真正的转换为得表演享受心理。教师在进行声乐教学时，多鼓励学生参加一些大型的歌唱比赛；当学生在进行舞台表演之前，让学生通过空旷的草地或操场练习，到镜像练习，在到班级学生面前练习，并由师生进行指导，只有这样才能更好的增加学生的自信心；同时教师也可以利用奖励制度，激发学生的成功欲望，从而更好的认识。

总结

综上所述，通过对于声乐教学中歌唱心理因素的调控分析，发现对于学生心理因素的调控，与教师的指导和学生自身都有一定关系；对此教师在进行声乐教学中，应当多注重与学生的沟通和交流，多建立一些有关自信心培养、心理因素调控能力提升有关的声乐活动，拉近与学生之间的距离，从而有效了解每个学生的性格和心理变化，并采取针对性的调整措施，从而更好的保证教学效果和质量，不断提高学生心理调控的能力，以及掌握声乐歌唱的技巧。

参考文献

[1]李娟.浅析声乐教学中歌唱心理因素的调控[J].北方音乐，2014，

14：74.

[2]肖莉.声乐教学中歌唱心理因素的调控与研究[J].北方音乐，2013，11：115.

[3]梁卫金.浅谈高校声乐教学中歌唱心理调控能力的培养[J].大众文艺，2012，15：233-234.

[4]薛晓燕.声乐教学中歌唱心理调控能力的培养[J].北方文学（下旬），2012，11：153.