浅谈在科学项目游戏中幼儿的探究体验

刘益均

【摘 要】科学项目游戏是在活动室中复制一个类似真实的情境，一种融操作性、思考性、创造性、趣味性为一体的活动，改变过去完全根据教师指令幼儿活动、教师灌输幼儿接受知识的被动局面，只有让幼儿像科学家一样亲身经历探究的过程，才能使幼儿真正体验到科学的真谛。在探究活动中，幼儿体验着一次次发现的惊喜，具有很高的积极主动性，使幼儿充分感受在科学项目游戏中经历了探究的过程。

【關键词】幼儿；科学项目游戏；探究，体验

科学项目游戏是在活动室中复制一个类似真实的情境，是一种融操作性、思考性、创造性、趣味性为一体的活动，应该让幼儿经历探究与发现过程，通过观察、实验等活动来体验科学探究的乐趣。只有让幼儿像科学家一样亲身经历探究的过程，才能使幼儿真正体验到科学的真谛。 但目前，我园的科学教学活动存在一些问题：科学教学活动流于形式，忽视了科学材料的功用，幼儿的操作和探究的机会少；只重教学结果，忽视幼儿探究的过程，对操作结果的记录缺失，幼儿获得的只是教师刻意传授的结论。

为了从根本上解决上述问题，提高科学教学活动的质量，基于《科学项目课程》的先进教学理念，我们开展了为幼儿创造良好的探究机会，真正体验到科学项目游戏的乐趣的教学实践。幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究的兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，引导幼儿通过观察、比较、操作等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，形成收益终身的学习态度和能力。因此，如何经历探究的过程，我们仔细研读纲要，就能清楚，其实是兴趣培养的教育。就幼儿阶段的科学教育而言，主要是通过科学实验让幼儿积累经验，进而能够模仿，重复，延伸。我从以下二方面谈谈体会：

一、确定探究主题，提出问题，促使幼儿进入探究的情境中

1.幼儿关注问题，进入探究的情境之中

在组织科学项目游戏时，要重视幼儿自身学习的过程，而不能以教师为中心，要让幼儿真正成为周围世界的主动探究者、学习者，充分表现出幼儿学科学的主题地位。教师首先要选择适合于幼儿发现的知识经验，这些知识经验必须能反映某一领域的关键概念，同时又符合幼儿的年龄特点和经验水平，能引起幼儿的探究兴趣。例如：在进行科学活动《有趣的溶解》活动中，我首先出示的是真实的材料请幼儿观察，并猜测：如果把这些材料放到水中会发生怎样的现象。为幼儿设置了这一悬念，吸引了幼儿的探究兴趣，使实验通过猜测，变成了有趣的想象。这样激发了幼儿的主动探究，动手动脑的能力，有利于幼儿主动学习积累各种经验，推测与讨论是幼儿主动建构知识的前提。

2.猜想与讨论，幼儿主动构建知识

在确定了要探究的问题后，我积极调动幼儿的原有经验，鼓励他们运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设，提出自己对观察和实验的想法和做法，鼓励幼儿对问题的答案进行推测。经过教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间的讨论，得出自己或小组有依据的预测，并尽可能用不同的方式记录下来。

3.实验和观察，幼儿学习获得依据

幼儿开始分组实验操作活动，将各种材料放入装有水的容器中，并用搅拌棒进行搅拌，观察发生的现象。当幼儿发现的现象与他们的猜想结果不一致时，于是会一次又一次的想证实他们的“正确”。在活动中，幼儿通过多次操作、尝试，建构了他所理解的概念，纠正了他原有的看法。从中我们可以看出，幼儿通过自我调节，自己解决了问题，得出了答案。在幼儿实验和观察时，教师的指导作用要与幼儿的探究活动结合起来，教师不要干涉过多，但要给予必要的帮助。如孩子们遇到的主要问题、主要的观点、所有的发现；还要通过提问、建议等方式引导孩子们深入探究。教师要记录重要的信息，并尊重幼儿的发现，注意幼儿的独到之处。这样才能改变过去完全根据教师指令幼儿活动、教师灌输幼儿接受知识的被动局面，在探究活动中，幼儿体验着一次次发现的惊喜，具有很高的积极主动性，使幼儿充分感受科学项目游戏中经历的探究过程。

二、处理信息和数据，并把它们转换成证据

1.鼓励幼儿用各种方法对事物的记录

支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，为自己的想法收集证据。随着实验和观察的进行，教师要鼓励和指导幼儿用适宜的方式记录活动的信息，记录可以帮助幼儿对实际操作结果进行分析、整理和归纳。幼儿在做《有趣的溶解》的实验中，我们运用了符号、表格、简单的文字、照片等多种适宜的方式，记录了活动的主要过程和关键步骤。教师要指导幼儿把握好记录的时机和内容的同时，还要帮助幼儿回顾自己的探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与猜测是否一致，分析一下原因以及下一步该怎样做等，以免错过重要信息，要让记录有意义，同时要注意不要让记录成为孩子们的负担，记录是为了支持孩子们的探究和发现。

2.鼓励幼儿学习表达自己和倾听别人

表达和交流在探究活动中是必不可少的。如在《有趣的溶解》中，幼儿不仅经历了探究的基本过程和阶段，而且他们的探究还具有一定的深度和质量。砂糖溶解的快、冰糖溶解的慢；糖在盛热水的容器中溶解的快、在盛冷水的容器中溶解的慢等等，这是一种重要的思维过程。教师要综合幼儿的观点，可以选择幼儿的表达方式作为对结论的描述，也可以以幼儿的实验和经验为背景，用比较准确的、幼儿能理解和接受的语言描述结论。同时，要让每个幼儿要组织自己的想法，用自己的语言设法向别人说明，或是设法说服别人，无论他的观点正确与否，非常重要的一件事是：教师要引导幼儿把最后的结论和自己最初的想法作对比，从而改进原有的想法。最后，教师要鼓励幼儿用不同的形式记录下全班最终的结论。

由以上可以看出，在组织科学探究中，让幼儿充分体验科学项目游戏的探究过程，能使幼儿不断发现新问题，全身心地投入到探究的过程中，并渴望得到答案，心里产生探究的需要，真正强调与体现了幼儿在操作中学习、感悟、体验的过程。

参考文献：

[1]刘占兰，廖贻.聚焦幼儿园教育教学

[2]3-6岁儿童学习与发展指南