新课程理念初中信息技术教学中如何实施分层教学

康正涛

【摘 要】由于各地区教育发展水平的差异，信息技术教育的开展情况也很不一样，学生计算机基础知识差异很大。面对学生的差异，初中信息技术教学中实施分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施“因材施教”的一种教学模式和教学策略。本文笔者根据自己的教学经验就分层教学的概念和实施分层教学的策略进行探讨。

【关键词】信息技术；分层；教学

新课标实施以来，其以人为本的理念强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，存在各种差异的学生接受的却是同一教学进度，直接造成有人吃不饱，同时又有人吃不了的情况。分层教学便是新课程背景下初中信息技术教学的需要。

一、分层教学的概念

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。

分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。实施分层教学，就要求熟悉学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾，将分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证教学效果的基础上克服班级授课制的某些固有的不足。

二、分层教学的实施策略

在初中信息技术教学中实施分层教学必须要做到一下几点：

1.教学对象分层

在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的接受领悟能力和思维能力会有很大的差别，因此在后天学习中形成的知识结构上也必然存在着差异。如：在刚进入初中时有的学生就已是计算机领域的“小专家”了，而有的学生却从未接触过计算机；有的学生是“电脑迷”，而有的学生却对信息技术课程不感兴趣；有的学生乐于且善于积极主动学习，而有的学生却被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。因此，在分层教学中，教师要对每一个学生有清楚准确的认识和把握，要注意多了解、观察学生，认真研究全班学生的共同特点和个体差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，以及对计算机操作的掌握程度等，做到全面了解学生，吃“透”学生。再根据所掌握的情况把学生科学合理的划分成不同层次的学习小组，可以把学生分为后进生、中等生、优生三个小组，并将各组学生在计算机机房分别集中安排在一起，后进生坐在中间，中等生坐在前面，优生坐在后面。这样有利于教师上课组织教学活动，便于对不同层次的学生提出不同要求和实施针对性的指导，调动不同层次学生的学习积极性和主动性。另外，还要动态地把握学生的层次，即根据学生的发展情况及时调整其层次，要促使学生通过努力改变自己的层次，激励学生不断地竞争向上，但又不可调整过频，每学期可进行一两次调整。这样使学生的层次在动态的调整中趋于上升，缩小层与层之间的差异，引导低层次学生努力向高层次转化，进而逐步实现整体优化。

2.教学目标的分层

教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。

3.课堂教学的分层

课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。

例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。

4.课堂练习分层

信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。

5.单元测验分层

在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。

比如：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小报，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模仿着做。

6.教学评价的分层

评价的目的是为了促进学生学习，促进学生发展。在分层教学中，教师将学生分为不同的层次，为不同层次的学生设计不同的学习目标，教给他们不同层次的知识，必然也要对其实行分层次的教学评价。如果仍以一张试卷或是统一的操作题来评价学生的学习，则不能有效反应出学生实际掌握的水平，必然会使后进生丧失信心，不愿学习，使优生骄傲自满，不能进步。因此，教学评价也要体现出层次性，要以学生在原有知识水平上的进步和提高作为评价学生的标准，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。充分发挥评价的导向功能和激励功能，促进各个层次的学生进步发展。

总之，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

参考文献：

[1]陳庸.关于初中学校信息技术分层教学实践的思考[J].新课程（教育学术），2011年4期.

[2]梁辉晖.初中信息技术课分层教学浅析[J].教师，2010年32期.