冲动的“惩罚”

陈德曹

案例背景

大学毕业初上讲台班级管理磕磕碰碰，苦涩经历一段接一段，不勘回首……现我将一时“冲动”引发的“冲突”记录下来并分析，得出自己的几点感悟和教教师交流。

案例

周四下午第3节是体育活动，可是当时学校迁建没有活动场地，我们默认如此情况学生自习。

铃声刚响我去了教室，小俊就围住我问：“老师，第3节可以打球么？”

每个人都用期待的表情看着我，我答应了。不过要先安静自修会儿，我拿下资料，要到后半节课才可以出去。我转身去拿资料，途中被隔壁学生抓住问问题，我很投入给予解答，忘记了时间。

“老师，门口有同学找你。”

我出去一看，是小俊这家伙。我觉得自己刚出来时间根本没到半节课，就狠狠地批了小俊一顿，来个杀鸡儆猴。小俊转身回了教室，我也慢慢地跟着回去，看见：教室里有闲聊的，也有走着的，更有转书、听音乐的……总之，一个字“乱”！我当时气到了极点，又把班级里违纪的同学狠狠地批评。从他们的眼神里能感觉到被批的有点不服气，不过教室还是很快恢复到往常的安静。

晚自修我回办公室，桌上早有一封信恭候着我，全文如下：

陈老师：

今天其实根本不能怪小俊，我们打不打球不要紧，只是你说后半节给我们打球，小俊见时间早过了，你连资料都没拿过来，就想问一下要不要他来发！可是他还没说话就被你批了！难道在你的心中我们就真的那么顽皮吗？你知不知道你没来的时候是谁在管理班级呢？

我根本不想听音乐，也不想转书，只是那时候觉得你做的有点过，话还没说清楚就批，所以心里很不舒服，就拿起書转了起来……

我知道你不是不守信用，只是14班同学问你问题，你帮她们解答忘了时间，可你知不知道这会使你在我们心中的形象受损。我们是有错，你可以找我们谈话，可以批评我们，只是希望你下次不要忘记时间了。

小余

看完信，我心里有些惊讶，有些感动，又有些不快。我让他们在教室里自习可全是基于家长的期望，全是为了他们的学业，平日里，我熬夜备课，起早下班，怎么到最后弄成自己便是最大的恶人，我想不明白！我对这这封信发呆……

“……你会明白我的良苦用心……这是对冲动最好的惩罚”，《冲动的惩罚》感受颇深啊，或许是我太冲动了。琢磨手中的信，静下心，理理思绪，我知道该怎么做了。

晚自修下课前20分钟，我去了教室。“同学们，请先把手头的笔放一下。”学生抬头看着我，“很荣幸我能担任13班的班主任，因为我们是一个很棒很棒的集体，同学团结友爱！”学生如丈二和尚摸不着脑袋，“傍晚，我收到一封信，这就是最有力的实证。今天下午我答疑忘了时间，小俊去找我，结果碰了一鼻子的灰。我手里的这封信它告诉我了真相，老师误解了小俊，现在向他道歉，希望小俊能谅解老师。”“哇……”学生用惊奇的眼神看着我，原来有点不服气的样子全部消失。“当然我应当感谢写这封信的同学，”在小余那个角落发出很大的声音，“就是小余，谢谢你，是你没让我蒙在鼓里，是你让事情水落石出，是你让这个集体变得更加融洽、温馨！”话音刚落，我掏出下午没收的随身听还给了小余，“我因拥有你这样的学生骄傲。”

小余摸摸脑袋，“老师，我以后上自习课绝不停耳机了。老师放心，我们会很努力的！”

小俊很不好意思地站起来，看了看我，“老师，我们都很清楚，可能是因为我们日常行规不是很好，牵动了今天的这些事情。老师，你的第一批学生会很争气的，不会让你失望的！”

这一刻，班级的士气被这两位家伙鼓到极点；这一刻，我毫没有想到学生的尖酸刻薄，相反，这是多么善良宽容的学生；这一刻，我才体会到了和谐师生关系的真正内涵。

事情结束了，这两个孩子变化很大。小俊在他的周记里曾写道：我问同桌题目，从原来的听不懂，到能听懂，再到能和他搭上几句，现在是能和他辩解，有时他还得听从我的正确解法！哈哈！事情发生后班级每个人对班级的行规都更加重视，有着视班级兴繁为己任的感觉，第二个学期班级的日常行规列级段前茅！

受到冲动“惩罚”后的我经常回忆起此事，感悟深远。

反思

一、冲动“惩罚”感悟一：没有调查，就没有发言权

在没有弄清楚事实前，单凭感觉就下结论，势必对学生造成伤害。小俊事件就是这样。又如：见一女生和一男生在说话，就因女生曾与男生交往过密，便判定他们是在谈情说爱，其实不过是借只下笔而已。如此，学生怎不委屈，心灵怎不受伤害？所以，班主任在处理班级问题时，切忌主观臆断，表现过分冲动。只有大胆抛弃已有的过时经验，倾听学生的声音，让老师和学生交织在一起，才能更好掌握学生思想动态，有效开展班级管理。

二、冲动“惩罚”感悟二：冷静对事，宽容对人

很多时候班主任见学生犯错误，容易急躁冲动，这就在无形当中挫伤了学生的自尊心，恶化了师生关系。实践证明，用“软着陆”代替“硬碰硬”的教育方法，能更好地避免师生间的冲突，不妨待双方平静后处理。

苏霍姆林斯基曾说过：“感情的冲动，处理事情的简单化，常常给教育工作带来难以弥补的失误，有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”宽容学生就要善待他们的错误，保护学生的自尊心，因为保护好学生的自尊心，是帮助学生改正错误的前提。一个处于成长过程中的高中生，不犯错误简直是不可思议，面对学生的错误，班主任绝不能大声呵斥，也不能漠然置之，而是要头脑冷静地呵护他们的情感，真诚地帮助他们寻找错误的原因，耐心地等待他们的觉悟，热情地鼓励他们树立信心，真正成为学生的良师益友。

三、冲动“惩罚”感悟三：放下权威，才能树立权威

我们时常会思考怎样在学生中树立威信。班主任工作，我兢兢业业，起早摸黑，有时却发现学生对我敬而远之，或表面应付，或产生对抗情绪。因而在小俊这些事上，我就大胆放下老师的权威，主动自我批评，向学生道歉。著名教育家魏书生说过：“任何一个学生心灵深处都有我们班主任的助手”。所以平日里，主动走进他们的心田，寻找他们的需求，让他们从内心深处接受并喜欢老师。所以，班主任不妨放下架子，成为学生的朋友。亦师亦友，建立起民主、平等、和谐的师生关系，这将更有助于威信的树立。

四、冲动“惩罚”感悟四：赏识的学生，那将会出现源源不断的动力

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。小余因为“我因拥有你这样的学生骄傲。”这样一句话兴奋了很久时间，之后为班级、帮同学做了很多实事。高中生正处在发展中，是个不成熟的人，他们的自信心、进取心等主要来自教师的肯定、鼓励。作为教育工作者，要有一双慧眼，善于从发现他们时隐时现的闪光点，更要有一颗匠心，抓准教育学生的突破口。

五、冲动“惩罚”感悟五：“强化”学生自主管理，“弱化”班主任管理

因为过分的呵护是一种剥夺啊，所以冲动“惩罚”后，反思对学生的管理模式。著名教育家苏霍姆林斯基认为，“真正的教育”是“促进自我教育的教育”，只有学会自我教育才可成为真正的人。班主任要抓住机会，加强学生自我教育、自我管理能力的培养，把解决问题的权利还给学生。所以我们应该努力“强化”学生的自主管理，通过班干分工、明确职责，让学生自己当家作主把班级管理好；“弱化”班主任的管理，实现班主任角色的改变，由原来的管理者向服务者转变，由原来的决策者向咨询者转变，由原来的监督者向协作者转变。陶行知先生不是这样说过：“有的时候，我们为学生做的事情越多，越是害学生。因为为人，随便怎样精细周到，总不如人之自为。”