学前教育专业学生美术欣赏教学

彭廷术

【摘 要】对学前教育专业的美术教学进行了解，我们不难发现，几乎所有的美术教学都存在只强调学生美术知识的掌握和技能的提高，而忽视了美术欣赏的教学，学生由于专业的性质决定了她们对类似于简笔画、手工等技法性、实用性的美术有比较大的兴趣，对美术欣赏则兴趣不大甚至会忽视。今天的幼儿园美术教育，并非单一地要求儿童学会画多少东西，更重要的是培养儿童良好的艺术素养，这就在艺术素养、审美能力等方面，对向他们实施美术教育活动的未来幼儿园教师提出了更高要求。

【关键词】学前教育；美术欣赏；教学

那么，如何加强并实施有效的学前教育专业美术欣赏教学呢？我根据教学实际，提出以下策略：

一、选择学生喜欢的欣赏内容

当学生不喜欢某些欣赏作品时，就难以产生参与兴趣。美术欣赏教学必须与学生的年龄特点相结合，掌握学生的欣赏习惯和欣赏特征，为了增加欣赏内容的实用性和趣味性，教师要有的放矢，精心选择美术欣赏的题材内容，在教学中让学生多多欣赏新鲜活泼的美术作品。

结合学前儿童美术欣赏活动和学前专业学生将来从业需要，我在美术欣赏教学中融入具有学前特色的内容。同时，我还提倡学生到农村、街道去搜集旧的年画、剪纸、民间玩具、草编、竹编等，从民间美术中搜集整理美术欣赏内容；现实生活中，从报刊杂志搜集有关图片资料，并按类别、作者、创作年代、风格等整理出来，加以文字说明。这些学生兴趣浓厚、自主生成的教学内容是最生动、最有说服力和感染力的，使学生的课本知识与现实得到联系，在亲身体验美中领略文化的内涵，并潜移默化为内在的人文素养。

二、激发积极主动的学习兴趣

兴趣永远是学生学习过程中最好的老师，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生主动学习、愉快学习，是上好欣赏课的基础。因此，教师在上美术欣赏课时，应该激发学生欣赏美术作品的兴趣。如，在欣赏一幅颇具美学价值的性格肖像画——克拉姆斯柯依的《无名女郎》的过程中，为了激发学生的欣赏和学习兴趣，教师在展示作品后，让学生学学画中无名女郎高傲的表情，学生竞相模仿，气氛瞬间被调动起来，她们的欣赏兴趣也会在这样的教学过程中被激发，然后积极投入到欣赏作品的过程中，从而为美术欣赏活动奠定坚实有效的基础。

三、构建和谐平等的师生关系

20岁左右年龄阶段的学前教育专业学生学习美术本来就很困难，接受慢，效果不是很好，在美术欣赏教学中，教师要努力摒弃“教师权威”等因素所形成的优势地位，老师不是居高临下的“说教者”，不要求全责备，而是给予理解和鼓励，对于学生取得一点点成绩和进步都要给予肯定和表扬，一定不要说伤自尊、打击积极性的言语，而要以观察者、引导者、参与者、支持者的身份，设身处地地从学生角度思考问题，尊重学生的内心体验和真实情感，鼓励每个学生把各自的看法和想法大胆说出，为学生营造宽松的氛围。教师和学生彼此必须做到相互尊重，让学生和教师都成为学习的“主角”，构建和谐平等的师生关系。

美术欣赏教学的对象大多是正处于青春期、敏感期的花季少女，在情感上，教师不能忽视学生作为未成年人的情感体验以及她们的情感要求。泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师要尊重她们做出的行为选择，更要尊重她们的奇思妙想。比如在欣赏梵高名画《星月夜》时，教师先简单介绍作者和作品的背景故事，然后给学生充分的时间观赏画作，在学生看画的同时，向她们提出一些辅助问题，引导学生去观看、感受、思考和讨论，让学生通过欣赏体验欣赏梵高的作品，进而去感受画面中笔触、色彩、形象所传达出来的强烈的情感。由于经验能力所限，学生对美术作品会产生各种看法或不同的评价，只要她们是认真的、真实的感受，教师都给予尊重和认可，让学生在美术欣赏教学中“乐意说”、“敢于说”。

四、采用灵活多样的教学方法

学前教育专业美术欣赏教学方法切忌千篇一律，实施要注意多样性，注意开创性，不要限于固定的思维形式，要根据学生的学习兴趣、已有的经验、知识点的掌握情况、教材任务的难易等因素适当的改变教学方式方法。

1.加强互动，灵活提问

美术欣赏中，观赏者在观赏美术作品时，最初的感受往往是获得美感的重要基础。课前应给学生充分的时间预习，让学生有备而“赏”，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣；教师出示欣赏作品后，不要立即讲解，可以让学生读画几分钟，请她们说说自己对作品的第一印象；学生小组活动，通过观察、讨论、分享，每一组派代表充分发挥学生的自对作品进行阐释。通过互动，发挥学生在美术欣赏学习中的自主性。

在欣赏教学中，可采取逐一呈现和对比呈现相结合的方式，教师提问的整体思路应该清晰，针对审美不同、情感体验不同的欣赏对象灵活提问。欣赏单幅作品时采用“整体感受——要素识别——再次回到整体”的提问思路；对比欣赏则分别单独欣赏两幅作品、分别从要素及整体感觉对比欣赏，比较其异同带给学生的不同感受，询问学生的欣赏偏爱（这两幅画一样吗？有什么相同与不同之处？你更喜欢哪一幅？为什么？）。

教师的提问要具有启发性和激励性，面向学生提出开放性问题、求异性问题、比较性问题，以促进学生加深感受和体验。问题提出后不要急于引导，更不要直接给出标准答案，要耐心等待、给予时间。

2.欣赏与实践相结合

欣赏教学与工艺、绘画的教学不是孤立的，而是相互作用的。在欣赏时安排操作活动，如民间剪纸艺术欣赏教学时，不妨让学生也试着剪一剪。指导学生练习时穿插欣赏，提供练习的范例，打破了欣赏课纸上谈兵、光说不练的局面，学生在工艺、绘画实践的基础上，就能更好地理解与认识艺术作品。

3.注重音乐情境创设

音乐和美术同属艺术范畴，它们之间存在着一定的联系。在美术欣赏课中有机地把音乐和美术结合起来，能达到图音并茂、声色俱全地表现主题的效果，充分培养学生的审美理解力和创造力。如欣赏《伏尔加河上的纤夫》时，播放背景音乐俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》，教师再用声情并茂的语言稍加提示作品背景、内容，让学生仔细观察纤夫们在学生劳动下的各种不同的表情、姿态……音乐伴随下，教师讲述中，学生自然而然就开始自觉地“设身处地”，进入当年河边拉纤的情景，自覺地体验画面中纤夫们劳动的艰辛，产生审美同情。这时的欣赏主体（学生）受到欣赏对象（纤夫）的潜移默化的影响，使自己的情感融入画面，从而获得审美愉悦和审美想象。

4.充分利用多媒体和网络资源

当今，多媒体技术早已应用于教学当中，它特有的直观性、多样性和灵活性把以往的很多不足加以弥补，可谓让美术教学如虎添翼、效果可嘉。如进行导课时，可以用多媒体展示不同时代的画家表现春天主题的作品，让学生欣赏交流，然后再来看要欣赏的画面；在课前或课尾用多媒体放映一些名画，如徐悲鸿的《奔马》、齐白石的《虾》、达芬奇《最后的晚餐》，并进行简单的介绍，学生被大师们的画作所吸引，赞叹不已，以此开拓学生美术欣赏的视野。

总之，在学前教育专业美术欣赏教学实践中，需要教师结合学生的实际和专业的具体情况，营造和谐环境，紧扣学科特点，努力探索有效培养学生审美能力、提高学生美术素养的方法。

参考文献：

[1]薛正，对学前教育专业美术课程教学改革的思考[J]，美术教育研究，2012

[2]吕袁媛，学前教育专业美术课程新思考[J]，辽宁教育行政学院学报，2007

[3]孔起英，艺术教育中的审美感受与创造，江苏少儿出版社，2003