高中语文阅读教学的现状与解决对策

潘胜

【摘 要】高中语文阅读教学不仅能使学生在阅读过程中掌握阅读的技巧，获得语言方面的知识，还能使学生提高认知能力，从而陶冶学生的良好情操。搞好阅读教学也是一个高中语文教师应该具备的基本专业技能。但是，当下的高中语文教学中却呈现出这样或那样的问题，虽然我们取得了一定的成就，但是不能忘记“变革”的路依然很远。接下来，本文就结合当前高中语文阅读教学的现状来谈谈解决阅读教学问题的对策。

【关键词】高中语文；阅读教学；现状；对策

一、高中语文阅读教学现状

1.高中语文阅读教学中的弊端

高中语文阅读教学中的弊端并非现在才被广大学者所认识和研究的，在很早就有著名学者论述过这一问题。朱自清先生是这样论述阅读教学中的弊端的：

《文心·序》：“读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等……只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里；中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”

在这段论述中，朱自清先生主要讲的是中学的阅读教学，放到现在的高中我们亦发现了同样的问题：首先是，远离文本，抛弃文本内容。这一点亦是朱自清先生早就论述过的。在高中语文课堂上有的教师为了增加学生的阅读体验而随意延伸阅读内容，把学生理解的或是不理解的都统统的搬到课堂中来。其次是，多媒体的乱用，使高中语文教学课堂呈现出“乱花渐欲迷人眼”的假象。将多媒体运用于实际教学中，虽然有益处，但是弊端也逐渐显露出来了，在高中语文阅读教学中很多教师不是引导学生对语言和字词进行鉴别和赏析，而是借助多媒体以图代文、以影像代替文字，甚至直接给出标准答案，这些做法都严重的影响了高中语文教学的发展。

2.高中语文阅读教学取得的成就

高中语文阅读教学中虽然存在这样或那样的问题，但是我们依然收获很多，或者说依然有成就。首先，新课程语文教材的全面推广。新一轮基础教育课程改革，要求新教材在编写上积极创新，体现全新的教育理念。另外，教学观念和方法上的进步。新课程下的阅读教学确立了知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观三维一体的课程与教学目标，这一目标的确立不仅有助于推进阅读的素质教育，还有助于阅读教学的发展。还有，新课程下阅读教学注重了学习方式的改变，为了发挥学生在学习过程中的主体性作用，引导学生积极、主动的学习，教师在教学过程中大胆突破，尝试了新的教学方法。比如，探究式的阅读教学法、分层式的阅读教学法、体验式的阅读教学法等等。

二、解决高中语文阅读教学问题的对策

1.细读文本

要想把高中语文阅读教学中的问题解决了，细读文本是必然选择。提出这一点建议，我们是有据可查的：文本细读源自20世纪欧美“文学新批评”，它强调对文本的词句、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读。还要仔细领会言语内在精细微妙处；品味文学作品语言的节奏与肌理；体味隐藏在作品缝隙中的意蕴；感悟文本的空白意义。

另外，在细读文本方面，我们也做出很多成就，比如：金圣叹评《水浒传》23回：西门庆勾引潘金莲一节文字，统计“笑”出现38次，“帘子”出现13次，“后门”出现4次。各有其妙。

所以，高中语文教师在阅读教学中也要细读文本，尤其是在备课的时候进行文本的解读。教师在进行教学设计前，更应该反复研读文本：读到表层的皮相一一淡去，读到文章的精义渐渐浮出，读到自己对文章烂熟于心。在研读文本的时候，作为专业的语文教师，我们连标点符号都不能放过。老舍曾经对某编辑说过：“请不要修改我的稿子。我稿子里的每一个字，每一个标点，都经过仔细推敲。”因此，作为语文教师要见微知著，从细节处，掌握文章中心。

2.培养兴趣

我们都知道：兴趣是最好的老师。孔子也说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此在阅读教学中教师要采取适当的教学方法，激发学生学习阅读的兴趣。为了达到这一目的，教师可以采取以下几种做法：

首先，发挥教材优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。教师在教学过程中应该时刻关注学生的学习心理活动，不仅在兴趣上培养学生阅读主动性，还要在实际学习生活中发挥阅读的优势，引导学生通过阅读来关注身边事，锻炼学生在生活中学习语文阅读的能力，这也会为学生的写作积累素材，从更全面的角度发展学生的潜力。例如，在学习李白的《将进酒》时，可以通过知人论事的方式来引导学生走进作者、走进古诗，当学生对作者的生活背景及生活经历了解以后，学生才能将文本与作者結合起来；当学生了解了作者以后，他们才能一步步地接触作者的其他文学作品，这样，学生在潜移默化中就有了课外阅读的好习惯了。

其次，营造能很好的引起学生阅读兴趣的氛围。这就要求教师拥有从生活中提取学生感兴趣的阅读素材的能力，多与学生进行阅读互动，学生就能在无意识的情况下受到积极的阅读氛围的熏陶。所以在阅读教学中对学生进行兴趣培养，是件事半功倍之法。

3.读写结合

读写结合，对提升学生写作能力和阅读能力效果很明显，但是，在具体的教学现实中，多数教师往往对这一理念在表面上接受，而实际教学中却是读写分离，或者是缺少自己的创造，常常是拿来一篇范文，让学生照葫芦画瓢，或者搞点改写、续写之类。因此，在实际的教学过程中教师要把此方法落到实处。当学生写出了好作文时，教师可以先做一个总批。然后再做一些眉批，在眉批的时候教师要下苦功夫。首先，找出学生写的好的地方，然后在后面批注，比如：此处用了什么样的修辞手法，用上这样的修辞手法后，这句话有什么效果。其次，发现学生写的不好的地方，也可以做批注，比如：此处肖像描写不够具体，可不可以借鉴《祝福》中，作者对祥林嫂的描写来进行修改。这样为学生指出来以后，学生不但会把作文修改好，还能把提高自身的阅读水平及鉴赏能力，可谓一举两得。

参考文献：

[1]梁芸.中专语文教学中听说读写能力的培养及其训练[J]，广西右江民族师专学报，2000（12）.

[2]李乔.探讨文言文教学在高中语文教学中的地位[J]，语数外学习，2013（04）.