高中英语课堂小组合作学习的低效现象及对策

梁临铎　王丽

【摘 要】在中学英语教学中采用合理、科学的小组合作式学习，既能提高课堂效率，也能培养学生学习主动性和合作性。要想达到课堂效率的最大化就必须要改变当前高中英语课堂小组合作学习的低效问题。本文就低效现象得具体体现及对策对策分析进行初探，以求能提高高中英语的教与学。

【关键词】高中英语课堂；小组合作；低效现象；对策

英语课程的设置与实施要有利于学生优化学习方式，改变过去以教师传授为主、学生被动接受的课堂教学模式，采用师生互动的课堂教学模式，提高自主学习的能力。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了许多低效甚至无效的合作形式。这种现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性。在这一背景下，笔者就高中英语课堂小组合作的误区及解决策略进行了初探。

一、小组合作学习的意义

高中英语新课程必须从满堂灌的传授转变为开放式的自主、合作和探究性的学习。也只有这样，才能在教学中贯彻新课程的理念和标准，改变不适应新课程要求的教学方法。笔者认为小组合作学习的提出是基于以下的利好因素。

（1）培养了学生的合作意识。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。

（2）培养了学生的集体观念。合作过程中小组成员互相帮助，互相监督，体现出人人为我，我为人人的意识要求。

（3）培养了学生的竞争意识。小组合作学习由于引入小组评价机制，不仅评价个人，更注重对整个小组的集体评价。

（4）培养了新型的师生关系。小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论，师生的感情在教学过程中得以升华。

（5）小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

二、英语课堂教学中小组合作学习的低效现象

通过观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中还没有达到理想的效果，仍存在一些“逢场作戏的合作”、“走马观花的合作”的低效现象：

1. 合作学习流于形式，不重实效

新课改提倡改革，然而很多时候改革却是实际却流于形式，没有成效。我们可以经常在一些高中英语课改示范课﹑观摩课中看到学生合作时的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在讨论，有的在借机会闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度没有给学生充足的时间去发言、补充、自查及更正。以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场，出现“走马观花的合作”现象。

2.学生层次不同，学习合作参与度不均衡

小组合作学习时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面。英语能力强﹑口语好的学生参与机会明显较多，在小组活动中扮演“发言人”的角色，起着支配的作用.造成优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。长期以往英语基础薄弱的学生将会有自卑心理，不敢开口，担心当众犯错误会遭到嘲笑，因此宁可保持沉默。所以只会“哑巴英语”的学生越来越多，不利于学生整体能力的提高。

三、走出“英语小组合作学习”的误区

通过对英语课堂教学中小组合作学习的低效现象的分析，针对误区形成的原因，笔者认为走出误区应从以下几个方面入手。

对策1：科学分组，合理分工，共同配合

在组建学习小组时，采用混合编组的组合形式每组以4-6人为宜。笔者所在的学校以农村学生为主，男生普遍英语基础薄弱，因此在组建小组时必须要根据性别和学习能力合理划分。在同一个合作小组中学习成绩好、中、差的学生都有。英语水平的差异是编组首先要考虑的一点。在学习时小组成员之间可以交流，互相帮助，但是，教师可以随机提问小组中的某个成员，根据他的表现来评价小组活动的质量，也就是说任何一个组员不好好学习都会暴露出来，都会影响全班的荣誉，从而促使每外组员都认真地投入到小组合作活动中。

对策2：因材施教，培养学生的自信心，增强学生学习主动性

学生中相当一部分是由于英语成绩不好而影响学习成绩。平时在英语课堂上表现得消极，不愿开口说英语，影响进行正常的课堂活动。针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。笔者根据教材内容设计了课前3分钟“Talk Show”环节，就课文涉及到的不同话题培养学生单独用英语战士们的环节。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，他们可以求助组内的其他成员帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。这样坚持做下去，学生的“成就感”逐渐消除了畏难情绪。

对策3：教师的正确有效地指导

在学生合作学习的过程中，教师必须要扮演起“观察员”的角色，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。这样才能使小组合作学习更有成效。我的具体做法如下：

在学生合作环节，我会认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真，我会要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在合作学习中，老师设置的一些合作任务可能难度稍大时常会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。比如说，在高中英语课文《The Merchant of Venice》一文中，我設置了对于戏剧人物的人物特征的分析。学生们对这一人物显得有些困惑 这时需要教师及时的点拨，才能使学生排除障碍。

以上只是我们对小组合作学习有效性的一些初步的思考。在新课程改革实践中，由于是摸着石头过河，难免要走些弯路。我相信随着课程改革的不断深入，“小组合作学习”将被越来越多的老师运用到英语课堂教学中去，成为高中中英语课堂教学的一道亮丽的风景线。