多媒体与农村小学作文教学的整合

赵连九

【摘 要】作文教学在小学阶段的重要性是不言而喻的。然而，我们今天的作文教学现状并不乐观，尤其是农村，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情；学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性；长期以来，许多教师对如何上好作文指导课感到很困惑。所以，如何有效地提高作文教学效果，培养学生运用语言文字的能力，值得教师认真地探索研究。

【关键词】多媒体；农村小学；作文教学

传统的作文教学形式单一，结构僵化，许多习作内容、形式等限制了学生的思维。随着多媒体技术在我们教学生活中的普及，多媒体在作文教学中的应用也越来越广泛和深入。相对于传统的教学手段，多媒体手段为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境，培养了学生的创新精神和实践能力；尊重学生的心理需要，真正体现了学生在作文教学中的主体地位，激发了学生写作文的兴趣，提高了学生观察、想象、表达和评改作文的能力，使学生的个性得到了充分的张扬。下面谈谈我在运用多媒体技术指导作文的几点感受：

一、利用多媒体使学生学会欣赏，产生表达的冲动

“学生不会观察”“观察太不仔细了”这是作文老师口头上常说的话。不会观察，观察不仔细使作文教学陷入了一种万劫不复的深渊。实际上，学生不是不会观察，长期生活在熟悉的环境中，造成了对周围的事物视而不见，听而不聞的现象。例如，他们经常见大人做饭，可让他们自己去做时，却不知从哪下手，这就是由于没有去主动地有意识地进行观察的原因。还有些学生，虽然有意识地进行观察了，但只是走马观花，看到的只是个别的表面现象，不能全面深刻地认识事物，造成了对事物观察不仔细。无论是写人，写景，写事，还是状物，都缺乏细节描写，抓不住特点，所写的内容不充实，不生动。为了让学生主动去观察，解决学生对有的事物不可能去观察和对有的事物没有细致观察的矛盾，一是可拍摄和通过网络查找资料照片用投影放大后让学生欣赏。如学习了《花钟》一课后教师让学生写一写自己见过的花钟，而学生很少见过，就可采用这种方法。二是通过课前拍摄周围的录像资料，课中播放给学生欣赏，如，在学习《我的家乡》作文指导课时，我把家乡最美的景物，特产，值得骄傲的地方通过录像的形式展现在大家的眼前，声像并茂，动静结合的画面，不仅唤醒了学生内心深处对家乡美好的情愫，而且对写作对象的特点熟悉并了解了，再联想到自己的生活经验，从而产生了一种表达的冲动。

二、利用多媒体加强口语交流，提高学生口语能力

口语能力表达是写好作文的基础，一口流利的普通话，可以反射出学生的思维和写作水平，对于农村小学生，口语能力的提高是作文教学中的一大难点。

通过调查，发现很多口语课只重教师讲，没有带动学生的积极参与。一到口语课就成了教师唱独角戏，教师在课堂上比学生还累，说得还多，辛辛苦苦的一堂课下来，学生却收益甚少。

多媒体电脑走进了课堂，教师运用多媒体将声音、文字、音乐、图像、动画等信息结合在一起，充分发挥形、声、色并茂的特殊功能，制作成再现生活情境的课件展示出来，鲜活的画面、轻松的音乐，让学生步入指向的目标情境，轻松愉快的学习气氛，生动、逼真、极富感染力的情境，使学生在自然、自由的状态下，大胆地说、动情地说、敞开心扉地说，乐而动情，情动而辞发，学生全情地投入，主动地训练，辅助教师的指导，学生的口语水平就渐渐提高了。在教学中，我经常让学生观看一些他们感兴趣的典型的视频录像，看完这些故事，我会顺着同学们的心思要求他们讲一讲，因为看的内容是他们感兴趣的，看的时候格外认真，所以讲的时候兴致勃勃，听的同学也会时不时的帮助这位同学纠正措辞，加以补充……又如在讲《富饶的西沙群岛》时，我提前按课文描述的内容制作好不同的西沙群岛美丽图片，要求他们为这些图片景区配上优美的解说词，同学们跃跃欲试，站在大屏幕前有声有色地介绍起来，一个个俨然训练有素的导游，侃侃而谈，同学们说得动听，听得专注，人人身心投入，情感激荡，妙语连珠。

久而久之，同学们口语水平提高了，兴趣也越来越浓厚了，作文对他们来说就相对简单了。

三、利用多媒体改进作文教学模式，提高作文水平

1.即兴写作，进行技法指导

教师应利用多媒体可将文字、声音、图像直观形象地显示出来，从写作构思，写作技巧入手，给学生提供必要的写作技巧指导。如：教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致；利用多媒体向学生提供情景、画面、材料，指导学生进行立体观察、多向思维帮助他们弄清任务与人物、事件与事件、人物与事件之间的关系，弄清局部与局部、局部与整体之间关系；引导学生进行符合情理的想象和联想，使他们由静想动，由内向外，由人物的外貌、神情、动作想到人物的内心世界；由眼前想过去，想将来，由此事物想到彼事物……帮助学生提炼主题，遣词造句，谋篇布局。让学生真正体验到写作并不困难，让学生不再感到无从下笔。

2.积累素材，丰富写作语言

农村小学生，阅读量少，词汇量不丰富。有的学生写作文总是那么几个贫乏的句子，像记流水帐一般，吃了什么，看到什么，玩了什么，完全不会调词遣句。例如教学《课间十分钟》时，学生课间参加的活动虽然很多，提出时也很有兴致，可是当真正动手写作时，却无话可说，无词形容。针对这种情况，我将课间校园活动的录像在课堂上进行再现，然后出示相关描写人物神态、动作的词语，引导学生在作文过程中使用，使自己的文章生动起来。

平时，我们也可以将学生熟悉的广告语言、名人名言、古诗词或一些优秀的例文，利用先进的多媒体技术，向学生进行展示，让学生在欣赏丰富多彩的内容的同时，还为学生提供了生动、优美、形象的语言积累；也可以在老师的指导和家长的监督下，指导学生进入小学生优秀作文网站，欣赏同龄人的文章，不断拓宽自己的思维，积累一些好词佳句，这样数管齐下，不仅能使学生领略到祖国语言文字的生动与形象，受到潜移默化的影响，解决农村孩子无内容可写的难题。

3.互评互改，提高写作水平

评改作文是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评比。结果只能是教师疲于奔命而学生收效甚微，学生没有从教师处得到有效的反馈与鼓励，觉得付出没有回报，缺乏写作的热情。有鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，可以采用实物投影仪将其投影在银幕上，也可以将其制成幻灯片。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却可以帮助学生发现自己作文中的优点与不足，培养他们基本的修改能力；学生还可以在评析他人作文的过程中，畅所欲言，各抒己见，毫无局促之感，提出了许多中肯的、有价值的修改意见，做到视听结合，集体受益。最终，学生觉得自己的付出有了回报，乐意写作文了，而教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

总之，多媒体是我们手中功能齐全的遥控器，我们要利用好它，科学使用它，让它为我们的农村作文教学助一臂之力，为作文教学更增一份魅力和色彩。