提高初中生物教学有效性策略

程熙

【摘 要】科学技术的不断发展，让其在人们生活中的作用越来越明显，也在不断改变着和们的科学观念，也越来越重视对学生进行科学教育。生物学是一门具有新科技时代的自然学科，在基础教育阶段，更加需要用变革来促进生物教学。本文笔者就初中生物教学有效性策略进行阐述。

【关键词】生物教学；有效性；效率；策略

当前初中生物教学只注重了学科的基础性，却没有注重更新内容、没有重视在学生的生产生活实践中培养学生动手实践能力，导致学生学习理论与实践脱节。现在还有不少的生物课堂依然还是传统的陈旧教学模式，依然是一支粉笔、一本书、一块黑板一教师，学生学习起来觉得枯燥无味。其实生物界是丰富多彩的，这样的特性就决定了生物教学必须要形式多样化。新课程改革的核心是“以学生的发展为本”，因此教学中要求教师要帮助所有学生都能得到最好的学习，都要尽量确保学习的有效性，从而促进学生得到最充分的发展。教学最基本、最有效的形式还是课堂教学，这也是学生获取知识，掌握技能的最直接、最便捷的渠道。然而，一节课只有40分钟，课堂时间是非常有限的，要想在这么短的时间追求教学效益最大化，就必须向40分钟要质量，进行有效的教学，实现用最少的时间让学生能够获得最大的进步与发展。

一、生物课前做到有效备课

（1）课前备课同样要求做到有效性，做到目标明确、思路清晰、要求具体，描述清楚。传统教学中备课中一般用的是了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，由于过于抽象，学生都不太理解，往往在学习中就会出现不知所措的现象。新课程改革理念已经不同于传统的教学，教学目标更贴近学生实际，更容易让学生明白，但在备课时，一定要把握好学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”的“度”。备课尽量通俗易懂，尽量用知道、明白的，让学生一看就知，一听就明。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。

（2）要做到备课具有有效性，需要切实了解学生的学情，把握学生的实际，充分考虑到学生的求知热情。初中的学生对生物知识并不是一张白纸，并不是一无所知，孩子在现代的信息渠道中对常识是有一定积淀的，在备课时就需要考虑学生的实际水平，要适合学生实际，不能过于拔高也不能过于降低。

（3）要做到备课具有有效性，还需要有效利用生物教材，不脱离教材实际，也不照本宣科，要根据现实生活进行“二次开发”，教材可以说是集学者、专家心血的结晶，是经过深思熟虑、精挑细选的。要重视、利用教材，根据教材内容设计教学过程，并在此基础上，根据学生的实际和生活实际，对教材内容进行重组，改变顺序，加入一些学生身边的事例或内容，对教材进行“二次开发”。

二、生物课堂上做到有效讲授

（1）课堂上有效讲授最重要的一点是能够吸引学生注意力，让学生专注于生物教学。教学前，要创设学生喜闻乐见，贴近学生生活实际的教学情境，吸引学生参与教学；要事先告诉学生目标任务，让学生目标地参与学习，能够主动克制自己，让自己有意识地参与到学习中去。

（2）要确保课堂讲授的有效性，还需要给学生讲明课堂教学的重点难点，让学生在学习重点难点时，能够更加关注、更加认真，确保做到突出重点，突破难点。传统的生物教学中，教师只是在讲到重点难点时，才开始提醒学生，让学生识记并理解，这样学生就会没有心理准备，学习效果也会大打折扣。此外，由于信息技术的不断发展，多媒体辅助教学在生物课堂中的应用，教学方式的多样化可能会转移学生注意力，让学生只看到热闹的场面，却忘记了抓住教学的重点和难点，所以还需要教师在课堂进行中和结束时再给予强调，让学生印象更深刻，记忆更深刻。

（3）有效性的教学绝不是教师滔滔不绝的、无休无止的讲解。好的讲授总是有定节奏的讲授，要保持能够适应学生能力的“节奏”，这样的“节奏”要留给学生思考的时间，留给学生探索的空间，要把握“节奏”的度，重点内容时，要停顿下来，让学生有思考回味、理解，一笔带过内容时切记给学生太多的“空闲”时间，让学生无事可做，既浪费了课堂宝贵时间，也会让学生的注意力不经意地转移而去注意与课堂无关的内容。

三、生物课堂上做到有效提问

（1）有效提问的一个基本要求就是问题要面对全体学生，不能只针对班级中的某个群体，要让全班学生至少是大部分学生都弄得懂，要能夠引起大多数同学的思维共鸣，让学生“跳一跳能摘到桃子”，激发学生参与积极性，活跃课堂气氛。提问之后，不能立即出示答案，也不能包办代替，提出问题就自己回答，这样只能增加学生的学习惰性，对学生没有任何好处。提出问题后，要留给学生足够的思考的时间，让学生通过自主思考，合作探究寻找到问题的答案。

（2）课堂上，教师要尽可能多地提出一些有价值的问题，让问题有值得探究的价值，能够提升学生能力，要提升所提问题的有效性。

（3）课堂上的有效提问要重视把握好度，不能“泛滥成灾”，要适可而止，要避免“满堂问”，要抓住时间问。要让提问成为引导学生的一种手段，激发学生参与积极性，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。提的问题要有深度，要有实际意义，不能提“是不是”、“对不对”、“行不行”等等之类肤浅的问题，这样的问题不仅挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。

参考文献：

[1]王福贵.浅谈初中生物课的几种教学方法[J].新课程（教研版），2008年05期

[2]李冰杰.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].考试周刊，2013年第9期