多管齐下，帮助学困生

魏勇

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》强调，切实提高课堂教学的有效性，面向全体学生，注重素质教育，特别是要关注每个学生的情感，激发他们的兴趣，帮助他们建立学习的自信心。教学要始终发挥学生的主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，充分考虑学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习方法等方面的差异。然而，在实际教学中，却存在不同程度的英语学困生。究其原因，大多数是由于教材难度的加大，学生对教材背景知识的匮乏，学习意志薄弱，学习方法不当引起的。因此，如何做好學困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和研究的问题。下面笔者就英语学困生的转化工作浅谈一些想法。

一、激发学习兴趣，重拾学困生的学习积极性

俗话说：“兴趣是最好的老师”，而学困生唯一致命的一点就是对英语不感兴趣。因此，在转化英语学困生的时候，关键要找到他们的兴趣点，激发他们的学习兴趣，培养他们学习英语的内在动力。在我现在的班级里有几个学生对英语不感兴趣，但我在课后与他们交流时发现，他们对明星特别喜欢，于是我在班级订了许多关于当下流行的明星的英语文章给他们阅读，同时还要求他们通过作报告的方式和全班同学共享。由于材料与他们喜欢的事情有关，所以他们都很积极地去做充分的准备。结果，汇报引起了同学们的极大兴趣和共鸣，他们本人也觉得很有成就感。通过这种方式，成功地激发了他们学习英语的兴趣。

二、用小成功帮助他们树立信心

每一个学生都渴望得到进步，得到老师的认可、同学们的赞扬，英语学困生也不例外。再差的学困生身上都是有闪光点的，教师要让学困生能够发现身上的亮点，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的乐趣。我们可以在课堂上利用语言、手势、板书、情景设计等学生感兴趣的东西来激发学生的兴趣。例如，最近课堂上的一个话题是“How tolook after your pet？”我就让学生利用课余时间回家给自己家的宠物拍照带到课堂上分享。虽然这是一个简单的活动，但学生们对这个活动充满信心，各个层次的学生都做了充分的准备。上课的时候，首先让学困生展示他们的照片，让他们用简单的单词来描绘一下他们自己的宠物，不管他们说得怎么样，只要他们用心准备了，我就要大力地表扬他们，让他们感受到老师还是在乎他的，“我还是要好好表现的”，那么好好表现就是好好地学习英语。这样就达到了激发学困生的学习兴趣，让他们懂得要想得到老师的认可也是很容易的事，久而久之，他们就会从学习英语的点点滴滴中体会到成功的乐趣，这样兴趣的火花就慢慢地被点燃了。在课堂上我还会让学生找句子中的关键词，然后让学困生连词成句，这样看似简单的活动可以用来帮助他们树立学习信心。

其实，真正不求上进的学生还是很少见的，所以教师不能因为某个学生的英语成绩差或几次表现不好就冷落他们。相反，教师应该给予他们更多的关爱和帮助。同时，教师对学困生的关心不能像走程序式的关心，而应该和他们倾心交流，与他们真心诚意地做朋友，让他们相信你、尊重你，与你无话不谈，这不是职业式的几句对话就能办到的，也不是一朝一夕就能实现的。通过这样倾心的交流，和他们建立起坦诚相见、互相尊重、互相理解的师生关系。

三、改良学习方法

学困生的英语成绩不理想，并不是因为他们不用功，不够刻苦，而是与其自身学习的意志和学习方法有很大的关系。主要表现在：一提到英语学习只知道读与背，不会灵活运用；不能主动地、有计划性地学习，也没有课前预习、课后复习的习惯；有的学困生甚至生搬硬套别人的学习方法，脱离自己的实际，导致学习效果差。这就要求教师要改变以往的“授人以鱼”的教学方法，坚持“授人以渔”的教学理念，引导学生学会如何学习，帮助他们逐步养成课前预习、课后复习以及利用词典自学的良好学习习惯。在学习的过程中，老师不但要给予适当的表扬，也应该善于抓反复。我们不提倡题海战术，但我们遇到一个问题要反复呈现，在这个抓易错题的过程中我们还可以鼓励他们以优带差，通过培养学生的集体荣誉感，让大家长期、主动地帮助学困生，慢慢地这些学困生就可以跟上全班的步伐，与全班同学共同进步了。同时在帮助学困生的过程中，我们要善于培养学生的学习习惯，鼓励优生帮助他们，让他们学会自主学习、合作学习。

四、分层设计活动，促进参与

对于学困生，教师要为他们设置特定的作业，因为他们的基础薄弱，适合大多数学生的作业可能对他们来说有点难，如果给他们一样的题目，学困生看到别人做出来了，自己却不会，这样会削减他们的自信心，对他们以后的学习不利。教师应根据学困生的实际情况，相应地减少或降低题目的难度，让学困生从最基础的做起，一点一点地增强他们的信心，同时也避免了他们抄袭作业的现象，保证作业的质量。课堂上也可以用分层次教学法，给学困生“量身定做”一些适合他们的活动，这样有助于他们重拾学习英语的信心。

英语是一门实践性很强的课程，没有大量的听、说、读、写训练是很难达到良好的教学效果的。教师在课堂教学设计时，应考虑各层次学生特别是学困生的需求，多组织一些小组活动。通过小组活动可以减轻学困生的焦虑程度，舒缓他们的紧张情绪，促使他们真正参与语言实践活动，体验成功，获得自信。这种体验对学困生来说是非常重要的，将成为他们继续学习的动力源泉。

总之，学困生的转化过程是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的一个过程，不可能一蹴而就。因此，只有清醒地认识到这个任务的艰巨性和长期性，转化学困生的工作才不至于半途而废；也只有清楚地认识到这一点，当学困生的不良行为出现反复时，才不会动摇转化学困生的信念和决心。