合作学习在初中英语写作教学中的应用研究

周小冰

【摘要】伴随着我国社会经济的不断发展，促进了初中英语教学的发展尤其是英语写作教学。在初中英语写作教学中，教师结合学生在写作中存在着的问题，采取有效的教学方法进行解决，以进一步提高学生的英语写作能力。因此，本文主要针对合作学习在初中英语写作教学中的应用进行了分析，以期待能够不断的促进学生英语写作水平的提高，为促进学生英语学习的长远发展奠定一定的基础。

【关键词】合作学习 初中英语写作教学 应用

前言

在初中英语写作教学中，由于学生的学习内容是需要用英语写出来，很多的学生英语基础水平较低，单词量较少，语法掌握的不全面，进而导致学生的英语写作水平较低。针对这种情况，教师需要采取有效的教学策略，一方面激发学生的写作兴趣，另外一方面提高学生的英语写作水平，这样才能够不断的促进学生英语学习上的进步。

一、初中英语写作教学现状

1.学生学习兴趣不高。在初中英语写作教学中，存在着学生学习兴趣不高的问题，其主要表现在，学生写作的积极性不高，对英语写作缺乏热情，进而严重的阻碍了学生英语学习的进步。学生学习兴趣不高的主要原因是教师没有对学生进行积极有效的引导，导致学生认为英语写作非常的难，进而失去了写作的信心，影响到学生的英语写作水平的提高。

2.学生写作方法不当。在初中英语教学中，还存在着学生写作方法不当的问题，主要是由于教师没有对学生进行系统的英语作文写作指导，导致学生发生逻辑性的混乱，在面对英语作文题目的时候，不知道如何进行写作，这主要是由于学生没有掌握英语作文的写作方法，面对作文题目感觉无从下手。另外，学生写作方法不当也有自身的原因，学生在平时的学习中，对英语作文写作不重视，在进行英语作文写作练习的时候不上心，进而导致在面对写作的时候，不知道该用哪种写作方法进行写作等等，严重的影响到学生英语学习的进步。

3.教师在教学写作存在的问题。传统初中英语课堂写作教学中，主要体现出“重教、轻学”的现状，教师作为课堂写作教学的主体，学生只能被动的去接纳知识，再加上没能主动去了解学生的学习情况，使得一些学生在遇到学习困难却未能得到有效的解答，从而对初中英语课堂写作教学效率产生极大的影响，更不利于学生学习兴趣的培养。

二、合作学习在初中英语写作教学中的应用

针对初中英语写作教学的现状分析，教师需要关注学生在写作中存在着的问题，并且针对学生的实际学习情况，创新教学策略，运用有效的教学方法进行教学，以进一步激发学生的写作兴趣，使学生在写作中，能够充分的发挥自身的聪明才智，运用正确的写作方法进行写作，才能够实现良好的写作效果，促进学生写作水平的提高，下面针对合作学习在初中英语写作教学中的具体应用方法进行分析。

1.设定科学的合作学习目标。在初中英语写作教学中，教师需要为学生设定科学的合作学习目标。教师组织学生开展合作学习的主要目的就是为了能够进一步激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性，并且最终提高自身的英语写作水平。因此，教师在组织学生开展合作学习之前，应该与学生共同的探讨，使学生能够了解到开展合作学习的目的，教师提出相应的要求让学生根据要求进行合作学习，在合作学习的过程中，互相帮助，共同的探讨写作中遇到的问题等等，进而学生之间通过取长补短，能够实现良好的学习效果，有助于全面的提高学生的英语写作水平。

2.进行合理的分组。在开展合作学习的过程中，教师还需要进行科学的分组，教师在对学生分组的时候，应该具有一定的策略，教师应该将英语作文写作能力较高的学生和英语作文写作能力较低的学生合理的进行分配，进而形成优等生帮助后进生的分组结构，通过优等生的带动，使后进生能够进一步提高自身的写作能力，最终提高整体班级学生的英语作文写作能力，促进学生的长远发展。

例如，在英语课文《Our country has developed rapidly》一課中，文章主要以对话的形式存在，是Kangkang，Jane，Rita三人的对话，在这节英语课文教学中，教师可以将学生进行合理的分组，其中要保证每组都有优等生，并通过小组之间对课文对话内容的演练，实现优秀的学生带动后进生，经过多次演练后，教师再给学生留取英语写作的方向，了解三人对话的主要内容，并对其进行撰写，而每组学生通过优等生的带动下，这完全可以当作是一种题材来写作，不但能提高学生的写作能力和写作兴趣，同时还能提高学生的想象力和创造力，对初中英语写作教学起到很大的作用。

3.分组讨论。在教师为学生分完小组之后，就需要学生进行充分的合作学习和讨论了，在合作学习的过程中，教师还为学生提出相应的学习要求以及学生需要完成教师布置的学习任务，让学生进行充分的讨论完成，在这个过程中，教师应该把握参与的度，如果教师参与过多，学生将无法实现良好的学习效果，而如果教师参与的过少，学生在遇到学习困难的时候无法自己解决，将影响到学习的效率。因此，教师应该采取适当参与的原则，当小组学生遇到相应的困难，而通过小组成员之间的讨论以及查找资料还是无法解决的问题，教师应该对学生进行适当的指导，在指导的时候，教师不应将问题的答案直接告诉学生，应该对学生进行适当的点拨，像，一些写作技巧、写作文体等问题，教师只需要进行适当的点拨，学生就可以根据教师的指导寻找到问题的答案，最终实现良好的学习效果。

4.进行合理的评价。在学生合作学习完成后，教师还应该对学生进行合理的评价，评价的内容主要包括学生在合作学习中的表现，检验学生合作学习的效果等等，教师在评价的过程中，应该以鼓励性的评价为主，万不可对学生进行过度的批评，应该调动学生写作的积极性，调动学生写作的自信心等等，并且应对学生在合作学习中的问题进行适当的提醒，进而完成英语写作的合作学习任务，不断的提高学生的英语写作的水平。例如，可以针对上节英语课文《Our country has developed rapidly》中，每个小组的表现能力，以及学生个体的写作能力发挥进行评价，尤其是在学生对话演练的过程中，是提高学生发散思维，提高学习英语积极性的主要环节，在这个环节可以先让小组之间进行相互的评价，然而再由教师总结评价，教师在评价的过程中应先认可每组学生成员，然后再利用美中不足的委婉提错的方式来指点学生哪里出现学习误区，一方面可以避免评价过程中打击学生的积极性，另一方面可以在提高学生积极性的过程中让学生认识自身的不足，并加强锻炼，而通过后期的英语写作中能有效的改善学生学习中的不足之处，对提高初中英语写作教学有着一定的意义。

结束语

本文主要针对于合作学习在初中英语写作教学中的应用进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在初中英语写作教学中，学生面临的困难是非常多的，而通过学生与学生之间的合作学习，互相帮助，能够有效的克服写作中的困难，提高学生的英语写作水平。

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