学生在中高职英语教育衔接中的表现及成因分析

阮宇 周小娟 任静

【摘要】随着国家倡导大力发展职业教育的开展，中高职教育的紧密衔接越来越受到广泛关注，其中英语教育的有效衔接是广大英语教师的努力方向。面对这一新课题，本文从学生这一教育主体入手，分析其在中高职英语教育衔接中的具体表现、成因，并提出了建立有效衔接的途径。

【关键词】中高职英语教育 衔接 学生

近年来，国家倡导大力发展职业教育，为社会培养更加高端和优秀的职业人才，教育部提出了中高职教育要以紧密加强衔接为方向。中高职教育的衔接是职业教育发展的大势所趋，中高职课程的衔接问题也成为了广大教学研究者所面临的一个新课题。英语这门外语课程，贯穿基础教育和中高等教育的各个阶段，在我国已成为课程教育体系中至关重要的一部分。随着招生规模不断扩大，中职院校的生源已占到相当的比例。可是与高考统招生相比，这部分学生的文化基础更为薄弱，而在英语课程的表现上又更为显著。作为高职院校的一线英语教师，笔者在教学实践中不断发现，高职院校学生的英语能力逐年退化，教师教得辛苦，学生学得也费劲。因此中高职院校英语教育有效衔接的问题亟待解决，近年来对此话题的研究逐步升温，相关的科研论文对影响其有效衔接的诸多因素均进行了综合分析，而本文将重点从学生这一因素入手对此进行分析。

一、中高职英语教育衔接中学生问题的表现

中高职英语教育能否有效衔接，学生是对其造成干扰的一个重要因素。近些年从事高职院校公共英语教学的教师们普遍发现，随着中职中专生源比例的增加，英语教学难度越来越大。学生不仅文化课的基础较差，对英语学习的热情也很低。中高职学生的英语水平普遍不高，并且很多学生在学习英语方面存在很大的困难，从而导致这些学生对英语学习持有一种排斥的态度。久而久之，学生的英语水平就远远达不到社会对职业人才的要求。具体来说，学生英语语言基础薄弱，缺乏语音语法的基本知识，词汇量严重不足，听说能力差，读写能力也跟不上，课堂课后都提不起对英语的学习兴趣，没有活跃的课堂气氛和勇于钻研的学习氛围。许多学生缺乏对英语的学习动机，对学习英语的兴趣更是无从谈起。

笔者对中职学生公共英语课程现状的调查显示，47.3%的受访学生对英语的学习态度是“不喜欢”，还有18.9%的学生则表示“不太喜欢”；有56.6%的学生认为学习英语的目的是“应付考试”，77.8%和43.2%的学生分别认为是“升学”和“就业”需要。81.9%的学生“从不”通过收看英语节目、阅读英文报刊杂志等方式主动寻找机会学习英语，13.5%的学生“偶尔”在课余时间通过这些方式学习英语。笔者还发现，中职学生的英语词汇量、听说读写能力都远远达不到初三水平，一部分学生不能熟练掌握基本的语音、常用词汇和基础语法知识，极个别学生甚至无法正确书写26个英文字母的大小写，听说能力尤为薄弱，只有很少一部分学生能准确无误地进行最简单的日常生活对话。另外，中职生升入高职后的英语水平也无法与同类院校毕业于普通高中的学生相比。

二、中高职英语教育衔接不畅在学生身上的归因

1.生源复杂，学生英语基础较差，水平参差不齐。高职院校学生生源之间差异较大，不同的生源造成英语课程教学难度增大，给中高职课程衔接带来了很大困难。高职生源主要来自以下几个方面：普通高中、中等职业院校（包括职业高中、中专、技校等）。其中，来自普通高中的学生英语基础相对好一些，而中职学生在进入中职时普遍英语水平比较低，经过两三年的学习之后，许多学生的英语水平却没有明显进步，加之中职升高职对英语的要求也不是很高，进入高职后，和普通高中毕业生编排在同样的班级，使用同等教材，学习的起点又一样，所以中职生进入高职后对英语的学习就会表现出明显的不适。

2.生源的差异导致学习动机和心理状态差异较大。普通高中毕业生经历了高考，在高中时期形成了良好的学习习惯，渴望获取知识。他们中的一部分希望将来高职毕业后还能够继续进入本科院校学习，或者在日后的工作中能够更好地使用英语，因此对英语的学习动机是非常积极的。而大部分中职学生仅仅为了通过考试获取毕业证书，学习态度往往就很被动。此外，中职生的学习目的主要是为了获取专业技术，掌握一技之长，所以他们会把重心放在专业课程上，英语这种学科则被他们视为“反正毕业之后也用不上”的副科。

3.英語学习兴趣低下、信心不足。笔者对中职和高职学生公共英语课程现状的调查显示：不论中职生还是高职生，普遍对英语学习缺乏兴趣，这一点在中职生身上表现得更为明显。中职生对英语兴趣低，主要是由于他们几乎都是中考分数线下的，本身英语基础差，甚至对学习失去信心，选择中职是为了便于就业或者迫于无奈，同时他们还意识不到英语在日后的用处，从而失去兴趣。高职生对英语兴趣不足可以从以下方面来解释：他们高考失利，原本想就读本科院校，无奈进入了高职，导致信心受挫，学习兴趣下降；缺乏积极向上的学习氛围学习风气和良好的带头作用，受到录取分数的影响，高职学生普遍学习积极性略差于本科院校学生，因此缺少能够起到带领作用的正能量。

4.缺乏英语学习自主能力。在笔者分别对中高职学生英语课程现状调查中发现：大部分中职生和高职生均很少主动寻找机会学习英语（如：收看英语节目，阅读英文报刊杂志或听英文歌曲等），其中81.9%的中职生和74.2%的高职生“从不”通过收看英语节目、阅读英文报刊杂志等方式主动寻找机会学习英语，13.5%的中职生和18.1%的高职生“偶尔”在课余时间通过这些方式学习英语。在这一项调查中，高职生所表现出的结果并不比中职生乐观。

三、从学生入手实现中高职英语教育有效衔接的途径

1.培养学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，从教育心理学的观点来看，兴趣表现为两个基本特点：其一是好奇心、其二是积极的情感态度。教师应当全力调动学生的积极性和学习兴趣使其取得进步。只有解决了这一根本问题，中高职英语教育的有效衔接才有可能展开。

2.培养学生学习英语的动机。现在越来越多的教师开始关注如何努力帮助学生消除学习英语的心理障碍这一问题。只有消除了心理障碍，学生才能在英语学习中更加自信。

在具体教学中，针对中高职学生的不同特点，适当补充基础知识，循序渐进，逐步实现中高职英语的衔接，激发学习动机。人的认知是由易到难、由简单到复杂的过程。教师要分析学生的基础，从基本知识开始及时弥补学生的不足，例如哪些基本语法没有掌握、哪些音发不准等等，给学生提供科学的英语学习方法。在中高职过渡阶段，帮学生巩固好发音、单词、句型、时态等基础知识，才能阶梯状循序渐进，使学生的中高职阶段顺利衔接起来。

3.培养学生的语言应用能力。现阶段应试理念对学生的影响非常深入，而真正能对中高职英语教育衔接起到积极作用的，并非这种理念而是学生英语综合应用能力的提高。不论在中职还是高职的英语教学过程中，都应当强调听说能力的重要性并且加强训练，使学生成为课堂的中心，教师担任引导者、组织者的角色。

听说作为两大主要交际手段，对初学者显得尤为重要。提高学生的听说能力将会改善英语学习的环境，帮助学生更加全面地理解掌握英语，培养其用英语思考的能力。

4.改变传统教学思路，实行多种教学模式。针对不同生源不同英语基础的现实情况，可以对学生实行分组、分班的英语教学模式。作为教师，必须了解学生是教学活动的主体，分析学生的水平差异，客观把握学生层次。中职和高中两类不同起点的学生，水平和基礎相去甚远，传统的中职和高中生源混班上课，极大挫伤了基础相对较差的学生的学习积极性，造成了典型的英语教学不衔接，同时对基础较好的学生又不能提供丰富的学习内容。因此针对层次分别排班授课，同一层次的授课班级里，学生反而压力小了，可以重新树立自信，在课堂中找到适合自己的学习活动，增加对英语学习的兴趣，逐步提高教学质量。此外，还可以根据实际合理增减教学内容，实现内容衔接。

知识经济的快速发展和高新科技的不断涌现，对中高职教育的发展指出了新的方向，尤其对中高职英语教育的衔接形成了新的挑战。作为高职英语教师，必须认识到目前中高职英语教育衔接所面临的各种困难，通过系统的逐步的磨合，不断总结和创新，定能探索出一条通往中高职教育有效衔接的途径，为适应社会发展需要培养出高素质人才。

参考文献：

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[2]黄娟.中高职英语教学衔接现状调查及策略研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013，53（3）：85-88.

[3]吴雪彪.小议中高职英语教学的衔接[J].教材教法，2008.

【基金项目】陕西职业技术学院校本科研课题（课题编号：Y1408）阶段性研究成果。