关于初中英语教师课堂用语的几点思考

黄宁娜

【摘要】当前初中英语教师课堂用语在使用中存在种种问题，包括课堂用语缺乏变化；教师滥用课堂评价语；课堂用语不规范、不准确；课堂用语不能为课堂所学的重难点服务等等。本文对这些问题进行了一定的分析并阐述了几点思考。

【关键词】课堂用语 问题 解决策略

一、引言

外语学习强调学习的语言环境，如果有一个良好的语言环境，学习者可以达到事半功倍的效果。在中国，学生们学习英语的语言环境是比较严苛的，没有随处可听的外国人说的纯正英语来冲击自己的听觉，没有随处可见的外国人来练习自己的口语，更没有适当的地方来“使用”英语，以达到随时学以致用的目的。学生们接触英语最多的地方就是学校的英语课堂，在课上学生们可以尽情地学习、练习、使用英语，这使得英语课堂成为我国英语教学的最强大也是最重要的阵地。而在英语课堂中，教师能使用英语进行教学是时代对教师提出的要求，也是现代英语教师所应具备的基本素质。英语教师的课堂用语在这样的情况下显得尤为重要，它是教师完成课堂教学任务的载体，也是教师教授学生知识的工具，更是学生最直接也最频繁接触到的活的说英语的范本，它直接决定着英语课堂质量的高低，学生学习英语结果的好坏。要想守住英语课堂这一个不容丢失的阵地，我们必须严肃对待英语教师的课堂用语。

二、存在问题

1.教师课堂用语缺乏变化。教师在使用课堂用语时，应充分考虑到学生的生理、心理及英语能力的特点，使用语言应简单易懂。但这并不必意味着教师的课堂用语就一味地追求简单，而显得过于一成不变。语言的表达应该是丰富多采的，无谓地重复同一个词、同一个句子，再好的词和句子都会变得乏味，也不利于調动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。

在课堂上我们经常听到一些千篇一律的用语。表扬学生时“Good！”，“OK！”满天飞；要引起学生注意则多使用“Pay attention to …”；想知道学生是否理解时常常就是一句“Understand？”，等等。教师爱用自己习惯的用语来衔接课堂并没有错，然而学生上课的注意力是有限的，长期使用相同的语句来把课堂串联成固定的模版，学生的大脑得不到新鲜的刺激，学生就容易开小差，久了更会失去兴趣。根据上课步骤的推进，教师的课堂用语也应该有所不同。例如提问学生是否理解，第一次使用了“Understand？”，第二次可以变化为“Did you get there？”，还可以使用“Can you follow me？”，“Is that clear？”，“Do you know what to do？”，及其他类似的表达。教师的课堂用语变化多样，不但可以使课堂变得生动活泼，而且对于提高学生英语口语使用的灵活性有很大的帮助。

2.教师滥用课堂评价语。课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。它具有针对性、指向性，是旨在影响学生学习行为的教学言语。教师的课堂评价语是一节课的重要组成部分。但相当一部分教师都把课堂评价语简单地理解为对学生的回答作出鼓励或者表扬的回应，甚至是不切合实际的回应。例如一些教师仅向学生提问：“What is your name？ Where are you from？”等简单的问题，当学生回答正确时，立即夸张地表扬：“You are so clever！ Good boy！”试问一名学生能用英语告诉老师自己的名字及从哪里来和他是否聪明有直接关系吗？他的回答又真的能体现出他的聪明吗？反过来说如果学生回答不出来，难道他就不是“Good boy”了吗？还有一些教师喜欢过度拔高对学生的评价。例如一名教师在教授一篇关于写人的文章，分析阅读完毕之后，教师让学生根据每段的段落大意或者关键词用自己的语言简单概括一下这篇文章。当学生很好地完成任务时，教师激动地表扬：“Perfect！ You are my best student.”学生完成难度较大的任务，教师是应该把表扬的层次提高，但是学无止境，这个学生的回答如果已经完美，仅这样就是老师的最好学生，其他学生会做何感想，他们又还会有其他更多的答案吗？他们这些没有回答问题的学生在教师心目中又是什么？教师对学生的表扬和鼓励应该中肯，有针对性，例如使用 “Good job！”，“Well down！”等指向回答本身的语句，否则过犹不及。另外教师的课堂评价用语除了鼓励和表扬，还应该包括对学生回答的诊断，正确的给予肯定，错误的应该适当纠正。教师的课堂评价用语是激励学生学习英语的一个法宝，使用恰当可以极大地调动学生学习英语的积极性，而滥用则会使其变得廉价甚至伤害学生的心灵。

3.课堂用语不规范、不准确。不少教师在使用英语教学时，教学用语不够规范、准确，甚至出现一些中式英语。比如：“Whats this in English？ How to spell it？”，“Can you tell me where are you from？”，“Can you guess what does it mean？”，“Lets see the two sentences，one more students.”等。出现类似情况的原因很多，有的教师经常以中文的思维方式来表达，没有在说话时兼顾英文的语法及语用；有的教师是因自身说话语速过快，容易出现口误；还有的教师则是因为在一开始时没有注意到自己的错误，久了也就习惯了；等等。虽然在说英语时，我们鼓励学生不要怕出错，即使有错误只要对方能听懂就行，敢说、多说、大声说才是重要的。但作为教师的我们，怎么能也以此来要求自己呢？所谓“学高为师，身正为范”。教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样，外语教师尤应如此。教师长期的英语口语表达，会对学生尤其是英语初学者产生重大的影响，一旦形成习惯就有可能影响其终身。教师的课堂用语出现错误或不规范的地方，善于思考的学生听了会感到困惑，不能明白为什么老师的口语和书面语会有这样的出入；更多的普通学生有可能就直接模仿甚至成为自己今后英语口语中的一部分。可惜的是很多老师对于这类错误没有引起足够的重视，或者有的老师自己都没有注意到自己的错误，总是以为只要学生能够听懂就可以了。更令人担忧的是很多老师对于自己课堂用语的错误会对学生产生怎样的影响没有足够的认识，总认为完成英语教学任务，学生学明白就行了。现在我们国家大力提倡素质教育，学生的口语素质也是其中一个十分重要的部分，如果教师能说一口流利正规优美的英语，不但能给学生一个良好的示范，而且能激发学生学习英语的极大兴趣，收到令人意想不到的结果。

4.教师课堂用语不能为课堂所学的重难点服务。目前，很多英语教师在备课及上课时更为注重的是对教学环节的设计及对教材内容的处理，很少考虑怎样利用课堂教学用语为所学的重难点服务。《课标》及大多数参考书中提到的课堂教学用语也更多的涉及教学流程。以外研版七年级下Module 3 Unit 1的教学为例，很多老师都可以用全英文上课。如：“First，Lets listen and match the words in Box 1 with the words in Box 2…”，“Next，look at activity 2，please write the phrases in Activity 1 under the pictures…”，“Then，listen to the recording carefully and read the conversation…”，等等，但这样的课堂用语仅限于把课堂教学任务完成，没有能够实现模块中的重难点在课堂用语中的反复呈现。翻开书本我们就可以发现，Module 3的重点语法是“be going to”结构，要做到在课堂上反复出现这个句型是不难实现的。例如：“First，we are going to listen and match the words in Box 1 with the words in Box 2…”，“Next，I am going to ask you to look at activity2…”，“What are we going to do next？”等等。教师可根据课程的实际需要精心编写课堂用语，把重点的词汇、短语、句子、语法、知识点等融入课堂用语中，使学生在上课的同时也在听、在看老师如何使用這些重点，以便于学生更好地理解并模仿。

三、解决策略和方法

英语教师的课堂用语在教学中占有如此重要的一个位置，为了打好这场“不能输的战争”，把英语教学质量提高到一个新的层次，让课堂更好地为教师的教学服务，英语教师必须在提高课堂教学用语方面下工夫。这里浅谈几点思考。

1.提高教师素质。时代在发展，社会在进步，国民整体对教育也越来越关注。作为一名在新时期紧跟时代步伐的教师，提高自身素质是一个关键。这不仅包括我们应具备更高的专业知识和技能，还包含着应掌握先进的教育理念、方法和手段。三尺讲台上，教师可以传道、授业、解惑靠的就是一张嘴，能说的东西多了，内涵丰富了，说的技巧提高了，听的人才能爱听、愿听，才能受益匪浅。换句话说只有身为教师的我们首先武装好自己，才能更好地武装学生。

2.端正教师认识。对于当代青年英语教师来说，经过四年甚至更长时间的专业培训，英语教学基本功都比较扎实，用英语组织教学，是不难做到的。主要解决的是一个认识问题。要明白课堂教学用语的重要性，并不是随意地使用英语把课堂串完，而是让课堂用语为整个教学服务。应从各方面注意课堂用语的使用，以达到规范、准确、有针对性并能起到一定的示范作用。

3.把备课精细化。从有课堂教学开始，就有备课的存在。如何才能更好地利用教师课堂用语为英语教学服务，备课是一个前提。在教师还不能自如地把课堂所要教的知识与课堂教学用语融会贯通前，教师可以通过精心设计来实现。教师甚至可以特意编排教学用语来达到重复重难点的目的。也许一开始会很辛苦，有可能需要把在课上所要说的每一句话先写下来再根据需要反复修改，但只要长期坚持，教师必定能够更为自如地驾驭课堂，也能使自身使用英语的能力得到提高，实现良性循环。

四、结语

英语教学课堂用语现在已经越来越受到老师们的重视，如果人人都能做一个反思型的教师，从自己以及他人的课堂中倾听、总结、反省使用的语言，保留好的，改进不足，我们的英语课堂必能更为高效、实用，也会更加受到学生的欢迎。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]崔刚.初中英语教师应具备的基本专业素质[R].威海：第六届全国初中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会，2012.