口头报告在高职高专英语教学中的应用

【摘要】口头报告是一个培养学生知识的系统性、思维的逻辑性和敏捷性、提高。语言表达能力的很好的教学方式，在英语教学中，不论是普通高校，还是高职高专，进行口头报告训练都是非常必要的。

【关键词】口头报告 能力 重要性

一、前言

英语教学一直遵循听说读写的原则。在听说方面，主要训练学生的对话能力。教学实践证明这种训练的最终结果是学生常常停留在能够自然流利地跟对象进行日常对话，一旦要求他们根据某个话题进行口头演讲时，除了极个别成绩非常好的学生能做得较好外，绝大多数学生则常常走题，一个话题说了二、三句，便又转到另一个话题，话题变换频繁，且表达趋于口语化：随意、浅显，重复多，停顿多，改正多，内容繁杂，结构松散。学习英语的根本目的是能熟练地运用英语进行交际。能够流利地对话是口头表达能力的初级阶段，能够深刻地、条理清晰地表达思想是口头表达能力的高级阶段。

二、口头报告渗入英语教学的重要性

1.受应试教育体制的影响，学生学习英语主要是为了通过四六级考试，因而大部分时间都花在了背单词，做习题上，对口语能力重视不够。

2.课堂沟通形式往往绝对化，以教师为中心，教师问学生答，或者在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通，无法充分调动学生的主观能动性，造成了学生对口语活动的兴趣不浓。为了解决这一问题，我们尝试在大学英语课堂中引入口头报告教学，看能否对学生的口语能力及英语综合应用能力有促进和提高。

三、提高英语口头报告的策略

1.运用多种方式鼓励学生开口说英语。英语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，多给学生提供开口说英语的机会。比如：教师和学生可以提前帮助学生来准备英语口头报告的内容，以及多次反复的彩排练习来帮助学生树立自信心，使之越来越娴熟。

2.改进教师的教学方法。突出学生的主体作用，以学生为中心。教师则是作为导向，在课堂上分配给学生足够的口语练习时间。同时，要积极关注那些处于弱势或不善言辞的学生，使每一个学生都有开口说英语的机会。

3.因材施教。对于高职高专的学生来说，英语口语能力相对于本科院校的学生来说并不高，特别是对口语也提不起兴趣，即使有说的机会也不轻易说出口，这就成了一个恶性循环。因此教师在实践教学的过程中，就要因材施教，从学生们所熟知的、喜爱的事物出发，比如说，中西方的文化，礼仪，饮食等，使学生对英语口语产生兴趣，从而激发学生口头报告的兴趣。

四、英语口头报告对英语教学的促进作用

1.口头报告能够丰富学生词汇。孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。学生通过口头报告的方式，通过上下文，更加快速，准确的记忆新的单词。以便在日后的口头报告中更加灵活娴熟的使用词汇。

2.口头报告可以促进学生听力和思维能力的发展。学生在做口头报告的时候，特别是学生感兴趣的内容，能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。这些具体的形象既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。另外，通过学生们口头报告的叙述，进而锻炼并且提高听力的水平。

3.口头报告能提高口语表达能力。口头报告是学生们提前做过准备，是有信心，自发的一项口语的锻炼。口头报告开始时就要注意语音、语调，及时纠正口型和舌位，才能講出标准的英语，对于学生的英语口语表达能力的培养，口头报告的训练就更为重要了。如前所述，口头报告的训练有助于学生打破心理障碍。学生敢于大声开口说英语。经过实际的学习和练习，学生将不再是哑巴英语。反复大声的说，复述内容，经过长期的训练，能够使学生的英语水平得到提高，并初步养成用英语思维的习惯。另外，口头报告训练有助于培养学生的语感，语感是后天的培养起来的，在言语实践中，听觉、视觉等各种感官通过与语言材料的接触中，不断积累语言知识，体会出其语音、语义、语调及语气，日积月累，便逐渐培养了对语言的感知。

因此，口头报告是一个培养学生知识的系统性、思维的逻辑性和敏捷性、提高。语言表达能力的很好的教学方式，在英语教学中，不论是普通高校，还是高职高专，进行口头报告训练都是非常必要的。

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【基金项目】黑龙江省高等学校2013年度教改工程项目（JG2013020048）。

作者简介：孙宇（1982.3-）女，汉族，黑龙江牡丹江人，黑龙江幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士，英语学科教学。