学前语言教育中儿歌教学对幼儿的影响

于红

摘 要：学前语言教育中儿歌的教学对幼儿的语言、智力、思维等方面的开发有着重要的作用，也是幼儿学前教育的重要组成部分。在幼儿儿歌教学中，儿歌配着音乐是最常见的一种形式，幼儿教师在让幼儿接受儿歌熏陶时，可以充分利用各种音乐来激发孩子的兴趣，让孩子融入到儿歌所创设的快乐氛围中，实现幼儿快乐教育的最终目的。

关键词：学前教育；幼儿；儿歌；音乐

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-158-01

我国古代教育家孔子曾经提出：“兴于诗，立于礼，成于乐”，指出诗歌教育的目的是完善高尚的人格。踏着新世纪的步伐，我们在迎接新的知识经济时代的到来，教育作为一种产业，肩负着最神圣的使命，那就是培养独立人格、全面发展的社会主义新型人才。而作为教育领域里最基层的幼儿园老师们，在幼儿的教育方面起着引导的作用。“一切为了孩子”“充分发挥孩子的想象思维能力”等，这一切要在懵懂的幼儿当中实施，对老师们来说，无疑是一个挑战。

由于幼儿年龄偏小，各方面的能力都还没有发展起来，无法真正施行对幼儿语言教学中进行较深层次的教育。但是，可以在学前幼儿语言教育中，让语言教育与其他学科领域的教育相结合。语言教育既能促进其他学科领域知识的发展，同时，其他学科领域的教育也能促进语言的发展。所以可以通过音乐配合语言教学中的儿歌教学，来实现对幼儿的培育无疑具有可行性。在儿歌中加入音乐教育有助于增强他们对音乐的感受力，不但提高他们的听觉能力和欣赏能力，陶冶情操，增强他们对于生活的热爱。而且，还可以挖掘和发展幼儿自身潜在的音乐素质和能力，培养幼儿对学习的兴趣、爱好，萌发幼儿对语言美的感受和表现。语言教育中儿歌教学对幼儿的影响表现为：

一、儿歌学习在学前语言教育中的重要意义

1、儿歌是幼儿情感教育的需要

在儿歌的吟唱中，优美的旋律、和谐的节奏、真挚的情感，可以给幼儿以美的享受和熏陶。幼儿听唱儿歌不但可以联络与周围人的感情，也可以使他们自己的情感得到抒发，从而调节自己的情绪，使其从中得到愉悦感。其中，婴儿听儿歌，能从和谐优美，有节奏的声音中感受亲人的爱抚，从而产生情感效应，心理得到满足。而幼儿唱儿歌，则是情感的外泄过程，并能从中验证自己的经验和记忆，也能体验模仿成人的劳作和生活。北京市第四幼儿园就把要对幼儿进行的一些常规教育编成了一本儿歌集《幼儿良好习惯新童谣》，对幼儿应养成的良好习惯如按时起床、独立穿衣、团结同学、讲卫生、讲礼貌、等等，编成一首首生动有趣的儿歌。当老师的教育内化为一首首浅显易懂的儿歌时，幼儿在吟诵的过程中就自然而然地记住了，不需要老师一直在不停的唠叨。如《小汽车》：“小汽车/滴滴滴/爸爸妈妈快上车/我送你们上班去。”这首儿歌使儿童学会在生活中有所担当，自己也能帮助别人。

2、儿歌是幼儿语言训练的需要

幼儿思维能力的发展更与语言能力的发展密切相关，无论是词汇积累、语言正误、还是用语句的表情达意，都反映和制约着语言思维的发展变化。儿歌在这些方面就能发挥十分重要的作用。因为儿歌语言浅显明快、通俗易懂，有节奏感，所以读起来朗朗上口，便于幼儿吟诵。如果反复吟诵儿歌，能帮助幼儿矫正发音，正确把握事物的概念，并能培养他们语言的连贯能力和表达能力。例如，金波的《小白兔》：“小白兔/三瓣嘴/蹦蹦跳跳四条腿儿。”则告诉幼儿小白兔的外貌特征是什么，便于幼儿区分小动物，而《十四和四十》这首儿歌是典型的矫正发音的。幼儿感知事物从表象入手的特点，决定了他们乐于听取具体形象的话语，而儿歌恰是以它生动活泼的独特语言方式，迎合了孩子们的口味，发挥着多方面的作用。

3、儿歌是幼儿启迪心智的需要

儿歌中大量的作品，基本都是以生活某方面的知识作题材，可以形象有趣地帮助幼儿认识自然界，认识社会，开发幼儿的智力，启迪他们的思维和想象能力。例如儿歌中有介绍山水草木以及鸟兽虫鱼的形象、习性和功能的，有描述日月星辰、四季变化的，也有介绍简单的数目和时间观念的……因此，从一定意义上说，儿歌是引导孩子认识世界、认识自己、步入人生的第一个“领路人、启蒙者”。

二、如何实施儿歌的教学

1、选择有适合幼儿听赏的音乐

在学前语言教育中为孩子选择儿歌，除了要考虑幼儿音乐能力发展的特点外，还要选择易于幼儿接受的、洋溢着浓郁的幼儿气息的儿歌。比如，小班孩子热衷于模仿各种小动物，而儿歌《小鸭子》、《小白兔》等就是不错的内容；中班孩子对角色扮演游戏感兴趣，我们就可以为他们选择《过家家》的儿歌。在选择儿歌时，教师要选择贴近幼儿生活的音乐，这样才容易激发幼儿的参与性与创造性。

2、设计游戏，引发兴趣

很多儿歌可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合学龄前幼儿好动及爱玩的心理。更重要的是，这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事倍功半的效果。如上述的《三岁的讶会放牛》这首儿歌，我们设计了一个游戏，就是在念唱结束时让答者假装发怒地喊出最后一句，然后就开始追逐问者。这个动作成了孩子们非常喜欢的游戏。再如《拇指歌》“胖胖的奶奶，笑眯眯；瘦瘦的爷爷，爱生气；…”每一个人物对应一个手指，幼儿易学易记，对于学龄前幼儿，“游戏”本身就是一种学习的活动。幼儿在游戏的过程中认识世界，学习新知识，学习语言。儿歌中的游戏精神使得幼儿在学习儿歌的同时被感染，并获取信息，发展语言能力。从这个意义上讲，游戏精神将学习儿歌和发展语言能力变成了一种愉悦的独特经历。

参考文献：

[1] 唐桂林.浅析学前教育专业英语教学中英语儿歌渗透方法[J].读写算：教育教学刊，2013，（02）.

[2] 张 波.提高中职学前教育专业学生幼儿歌曲的弹唱能力[J].新课程研究.2009，（09）.

[3] 董 晗.关于学前教育中音乐教育重要性的探讨[J].才智，2011，（19）.

[4] 王懿颖.学前儿童音乐教育怎样面向每一个幼儿[J]. 学前教育研究，2006，（05）.

[5] 于 洋.试述学前音乐教育对幼儿成长的作用[J]. 内蒙古师范大学学报，2011，（06）.（李岩，裴爽，朝阳师范高等专科学校学前教育系）endprint