小学语文综合性学习的指导策略

王云进

摘 要：随着知识经济时代的到来，教育改革的步伐也逐渐加快，小学语文教学面临着新的挑战和新的改革。综合性学习是当前小学语文教学改革中的热点和难点，教师们对如何上好综合性学习提高其实效性感到困惑。新课改对于小学语文提出了新的标准和要求，将全面提高学生的语文知识素养以及综合学习能力作为教学目标。

关键词：小学语文；综合学习；指导要点；新课标

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-379-01

综合性的语文学习相比以往来说具有极大的优势特征。首先综合性学习具有较强的开发性和延展性，它的主要内容是面向社会生活的知识体系，突破了以往教材的束缚，很大程度上拓宽了语文的指导方式，所以具有极大的开发性，在这种开发性模式下的教学过程中，语文教学的学习氛围也会比较轻松愉悦，学生的学习积极性能够被充分调动起来。那么进行语文综合性学习要讲究哪些策略呢？

一、教师转变角色

由于语文综合性学习有开放性、自主性、实践性、探究性等基本特征，因此，小学语文综合性学习应注重学生的自主学习、体验、交往和研究探索，鼓励学生通过各种各样的学习渠道来获取信息，提倡生活中学习语文，激发学生的学习兴趣，在实践中培养学生的观察能力、表达能力、组织策划能力，创新能力等。 语文综合性学习中，传授知识已不再是教师的主要任务。教师的角色从传统学科课堂上的知识传授者变为主题活动中的指导者、策划者，甚至是学习过程中的合作者。这样的学习也为教师综合能力得到充分的发挥和培养提供了机会，能有效地改进教师的教学方式，促进教师进行个性化教学，促进教师业务水平提高。

二、确定多元目标

多元目标指的是以提高学生听说读写能力及综合运用语文知识和能力为核心，以培养学生学习兴趣、搜集处理信息能力、人际交往能力等为外延的目标体系，它讲求目标确定和达成的多元化。多元目标能有效促进学生语文素养的发展。

（1）教材内容的多元化

语文综合性学习，内容是多元的，它是语文基础知识学习和能力的综合。我们要站在语文教师的角度，从语文学科本身的工具性出发，找到能切实增长学生语文知识，提高学生听说读写能力的切入点开展语文性的活动。语文综合性学习 也是跨学科知识内容的综合。我们要善于挖掘活动主题可能涉及到的跨学科的内容。如有可能涉及到的有关自然科学、历史地理、音乐绘画等方面的内容。

（2）教学目标的多元化 在语文综合性学习的教学目标确定中，无论是哪一方面的目标都要培养学生学习语文的兴趣，培养学生听说读写的语文能力，培养学生收集和处理信息的能力及人际交往能力等。在确定主要目标的同时还要兼顾其他的目标，如：激发学生探索自然奥秘的兴趣，培养学生动手操作能力，提高学生绘画能力和鉴赏音乐的能力等。

（3）教学方式的多元化 综合性学习的目的，在于为学生构建开放的学习环境，提供多渠道，多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力。这就需要我们在活动中，大胆变革教学内容的呈现方式，学习方式，教学方式，互动方式。由于每个学生的兴趣爱好不同，在学习中也各有所长。我们可以根据学生的兴趣爱好及强项，让学生自主选择适合的方式或方法，比如可以采用合作学习方式，让学生发挥自己的特长，通过讲故事、绘画、模仿等无论是哪一种组成方式，都要求学生具有良好的组织策划能力、团结协作精神。在活动的成果展示阶段。教师可以指导学生采用不同的方式展示汇报自己的活动成果。可以是一份详细的调查报告，可以是一场激情的演讲，可以是精美的手抄报，还可以是一段优美的诗词……

如《走進大自然》是人教版课标实验教材四年级下册第三组的个主题内容，围绕这个主题，我组织学生开展了一语文综合性学习活动。活动中，我力求解放学生的手脚，让学生动手脑，例如课前收集、整理材料，准备解说词等。学生围绕主题出谋献策纷纷说出自己想要探究的内容。他们有的加入神奇组，探索大自然神奇奥秘，他们看书、上网、查找资料，走进电脑室，在老师的帮助下对收的资料进行归类、整理，务求将大自然最神奇的一面展现在我们眼前；有的加入恩赐组，了解大自然赐予我们人类一切生活所需，为了更多地展他们组的资料，组员们还办成了精美的手抄报；有的加入启示组，收集然界给人类启示进行高科技发明创造的资料；有的加入愤怒组，收集大然的愤怒，惩罚人类的资料。他们不仅查找了泥石流、水灾和土地沙漠化图片和极具说服力的数据，而且还自发地组成了东莞运河采访队，进行地调查、采访，做成了详尽的调查报告，还有的同学写下了观察日记！次活动，学生不但了解了大自然可爱的一面，而且还看到了大自然可怕一面，还纷纷表态要当“环保小卫士”，向家长、向社区甚至走上街头向群众宣传、呼吁环保。就这样，学生从校内走向校外，从课本走向了自然的大课堂，去锻炼他们的组织能力，培养了他们团结合作的精神。而我，在个活动过程中始终是他们的引导者、协助者。

三、关注学生的差异

学生语文学习水平和能力是存在差异的，而综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。所以，教学中我们发现，小组合作学习过程里，往往出现这种情况：能力强的学生参与意识强，常常唱主角；而能力弱的学生参与意识弱，常成为听众、观众。久而久之，容易造成语文素养发展失衡的现象。我们应该尝试几个方法来进行改善：1、探究活动前对学生的参与提出明确的全员参与的要求，并指导小组合作中应适当地根据各成员的特点来分工，承担不同难度的任务。2、探究活动时，提出明确的交流和倾听的学习任务。3、探究活动中，教师采用灵活的方法，引导生生互动，促进学生在交流中关注他人，用心思考。4、可以用学习表格、评比等方式激发、督促学生参与。5、教师用激励性的语言，不仅对个体表现给予肯定，更对能通力协作协作的团队精神给予赞扬，促进学生团队意识的形成与提升。

参考文献：

[1] 姜殿荣.浅谈小学语文综合性学习的教学策略 《大观周刊》2012年第32期.

[2] 杜珠莉.小学语文综合性学习生本课堂的实施策略研究《渤海大学》2014.